試談等值線判讀的教學構想

朱建華

摘 要：中學地理教學中，等值線的教學始終是一個重點和難點，學生不容易理解和掌握，但只要在教學過程中充分利用等值線圖，讓學生在課堂教學中充分理解和掌握規律，在具體的實踐練習中能利用好規律，就能起到事半功倍的效果。

關鍵詞：地理教學；等值線；等溫線；判讀

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-054-2

在地理教學的過程中，有很多的等值線，如等溫線、等壓線、等高線、等深線等等。等值線的判讀是一個重要的內容，而且學生也感到學習時有一定的困難。通過長期的教學實踐，我感到在具體的教學過程中，充分利用好等值線圖進行教學，能起到很好的效果。以下我就以等溫線為例來談談我的做法。

氣溫是表示大氣冷熱程度的量，氣溫的分布是地球表面大氣熱狀況的具體表現。等溫線圖可以幫助我們確定氣溫分布的空間概念，了解氣溫的遞變方向和規律，并進而分析各地區氣溫差異的形成原因。

如何分析和判讀等溫線圖，是我們地理教學中的重點和難點。怎樣才能將這一難點化解成使學生比較容易接受的知識，便于他們聽懂、記牢，在教學中，我從圖入手設計教學，以圖為主組織教學，以圖組織訓練復習鞏固，取得了較好的效果。具體做法如下：

一、利用等溫線圖設計教學、揭示規律

在初中地理教材中，影響氣溫水平變化的主要因素有三個，即緯度位置、海陸分布和海拔高度。但是為了顯現出氣溫水平分布的基本規律，在等溫線圖上，已經把溫度值訂正到海平面上，消除了高度的因素，使緯度、海陸影響更加明顯。

1.緯度位置對氣溫分布的影響

由于地球球體形狀的影響，太陽輻射能量因緯度而不同。低緯度地區，獲得太陽輻射能量多，氣溫就高；高緯度地區，獲得太陽輻射能量少，氣溫就低。因此，在南北半球上，無論7月或1月，氣溫都是從低緯向高緯遞減。這是氣溫水平分布最基本的規律。

如上圖所示：甲圖為北半球、乙圖為南半球，受緯度位置影響的等溫線分布圖。緯度越低，氣溫越高；等溫線越密集，氣溫的差異越大。揭示規律“北降則北；南降則南”——向北氣溫降低，則為北半球，向南氣溫降低，則為南半球。

2.海陸差異對氣溫分布的影響

海洋與陸地的物理性質不同，其中最主要的原因是：由于水和陸地的比熱不同，在同樣的太陽輻射條件下，獲得同樣多的熱量，陸地溫度上升得快；放出同樣多的熱量，陸地溫度下降得也快，而海洋的升溫和降溫卻來得緩慢。因此，在同一緯度上，夏季陸地比海洋熱，冬季陸地比海洋冷。概括為“陸地熱得快冷得快”規律。

在等溫線圖上，海陸差異就表現為等溫線的有規律的彎曲。

7月太陽直射點在北半球北半球夏季北半球陸地氣溫高南半球冬季南半球陸地氣溫低 等溫線向北凸出

1月太陽直射點在南半球北半球冬季北半球陸地氣溫低南半球夏季南半球陸地氣溫高 等溫線向南凸出

如上圖所示，為北半球1月份和7月份的等溫線分布情況，南半球的分布與北半球正好相反。揭示規律：“冬季向低緯彎曲為陸地，向高緯彎曲為海洋”——冬季：低陸、高海。“夏季向低緯彎曲為海洋，向高緯彎曲為陸地”——夏季：低海、高陸。

3.地形對氣溫分布的影響

海拔高度對氣溫也有較大的影響，海拔每上升100米，氣溫下降06℃。而且在同一等溫線圖上，等溫線越密集，說明此處海拔變化就越顯著。

因而，在等溫線圖上，如果等溫線比較稀疏、平直則為平原或海洋；如果等溫線曲折則說明地形比較復雜（山地）。在等溫線閉合的圖上，如果為全年冷中心，則說明此處為山地；如果夏季為暖中心、冬季為冷中心，則說明此處為盆地。

二、利用等溫線圖組織教學、掌握規律

通過上面的分析可以知道，等溫線圖在整個教學的過程中有著十分重要的作用。因此在教學過程中，我們要充分地利用好等溫線圖。

在具體教學實踐中，我就以這些等溫線圖為例，讓學生在圖片判讀的過程中掌握影響氣溫分布的各種因素，以及它們是怎樣影響氣溫分布的各種規律，使學生能更好地掌握規律。

三、利用等溫線圖組織練習運用規律

通過利用等溫線圖讓學生了解和掌握了規律。還要讓學生通過練習，充分地運用規律，讓學生在練習中更好地理解和掌握規律。具體的做法就是把教學設計的過程的倒向進行運用，讓學生從等溫線圖中，自己分析和總結規律并進行運用，從而做出各種各樣的練習，這就說明學生對這部分的內容已經掌握了。

例一：讀右圖為某區域小比例尺的等溫線分布圖。若a>b，陰影部分為陸地，則圖中所示為：

A. 北半球7月等溫線分布圖

B. 南半球7月等溫線分布圖

C. 北半球1月等溫線分布圖

D. 南半球1月等溫線分布圖

（分析）根據我們掌握的規律“北降北、南降南”，由于a>b，因而是向南氣溫降低，因此，此圖為南半球。由于“冬季：低陸高海；夏季：低海高陸”，此圖中海洋上的氣溫高于陸地，因而可以判斷此圖為冬季。因此此題應選擇D。

例二：讀上面的甲、乙兩圖，請比較一下A、B兩點和C、D兩點的氣溫高低。

（分析）如果在沒有掌握規律的情況下，一般是要看等溫線的彎曲情況，但這容易出現錯誤。但如果我們直接用規律進行判讀，則就十分簡便。從圖中可以看出A、B、C、D四點都位于北半球，A、B兩點是北半球的冬季，C、D兩點為北半球的夏季。根據規律“冬季：低陸高海；夏季：高陸低海”，則就可以判斷出：甲圖中A>B；乙圖中C>D。

例三：下圖為某一區域的等溫線分布圖，請判斷一下A點的地形特征，以及A、B兩點大致的相對高度。

（分析）如上圖所示，圍繞A點形成了閉合的等溫線，C、B、A三點隨著海拔高度的升高，氣溫逐漸降低。因而A點應為山峰，從圖上可以算出A、B、C三點的氣溫都相差6℃，從而可以看出A、B、C三點的海拔相距都約為1000米。

通過這樣的教學方式，讓學生充分地融入到整個教學過程中來，讓學生對各種等溫線圖有充分的了解，并從中分析出各種規律。只有讓學生自己參與，才能讓學生更好地理解和掌握，從而收到更好的教學效果。事實上，在多年的教學過程中，我也感到這種方法的效果是比較理想的。

等溫線的判讀可以充分利用等溫線圖來讓學生掌握和運用規律，提高教學的效果。在地理教學中還有其他的各種等值線圖，對這些等值線圖的判讀，我們也可以利用以上的方法進行設計教學。實踐證明這能起到很好的效果。