改善中學英語聽力教學的若干策略

唐旻嵐

摘 要：英語聽力考試是高考的重要組成部分，廣大教師十分重視聽力教學。但是，英語聽力考試中，部分學生存在聽力障礙，影響成績提高。本文通過總結影響聽力得分的若干因素，對聽力訓練的策略和應試技巧提出建議，以提高中學英語聽力教學水平。

關鍵詞：英語教學；聽力；策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-045-2

英語聽力（listening comprehension）技能的培養是綜合技能的培養，即培養學生對句子、文章的理解能力，邏輯思維能力，概括能力和語言交際能力。

一、干擾聽力教學的若干因素

1.語言因素

1）語音知識。人們往往通過語音來辨別所聽內容。因此，掌握英語語音是提高英語聽辨能力的基礎。錯誤的語音會對聽力產生誤導作用，如果長期接受錯誤的信息刺激，就會造成信息傳遞障礙或信息傳遞錯誤，從而導致聽力理解中的“休克”現象。許多學生的問題就出在語音上。另外，在現實生活中，語音很少是單獨發出的，常常是幾個音組合在一起，這就難免相互影響，產生語音上的變化，這在快速話語中尤其明顯。英語中常見的語音變化有同化、加音、省音、連續、失去爆破、弱化等。學生未掌握這些知識，就會導致辨音能力不強，影響聽力效果。

2）詞匯和短語。學生要想提高聽力水平，除了解決語音問題之外，還要特別重視詞匯和短語的學習。如果對詞匯和短語不熟悉，在聽的過程中，學生一碰到生詞或難句會很自然地將注意力放在這些詞、句上。這樣就跟不上說話者的速度，妨礙對所聽內容的理解。

3）句法等語法知識。詞匯被譽為構建語言大廈的“磚瓦”，而句法則是使這座大廈拔地而起的“框架”。句法等語法知識是幫助我們正確理解有聲材料的必要條件，為我們判斷動作發生的時間、動作的執行者或承受著以及虛擬等情況提供必要的依據。如果語法知識不牢固，也會直接影響聽力理解效果。

4）母語干擾。部分學生聽到一段信息后，習慣用中文逐字逐句進行翻譯，這樣，就影響了聽力反映速度及對內容的理解。

2.非語言因素

1）文化背景知識。語言是社會文化的載體，不同國家、民族的社會文化狀況千差萬別，其言表達方式也各不相同。學生的知識面和他們對英語國家的政治、歷史、地理、文學、教育、哲學、科技、藝術、社會生活等多方面知識的了解程度，有時能起關鍵性的作用。例如，有一篇聽力文章中一句話：“Its called Sure Thing and the odds are 16 to 1.”，大部分學生都不能理解，但如果了解了曾為歐洲第一運動的賽馬運動的賠率的概念，就能輕而易舉地理解該句的意思了。

2）知識面。聽力考查的內容多種多樣，涉及讀書、足球明星、有獎銷售、預定房間、度假、工作安排、采訪等。如果知識面廣，對所聽到的內容熟悉或有所了解，會對聽力理解有很大幫助。反之，知識面狹窄，則不能充分理解所聽內容。有的聽力材料中出現Water gate scandal（水門事件），因為這件有關美國總統競選的丑聞發生在二十世紀七十年代，有的學生不明白是怎么回事，這也是缺乏背景知識的一種表現。了解英語背景知識不僅能提高學生的聽力水平，還有助于增強閱讀能力，提高英語水平。

了解這些影響聽力效果的因素有助于學生更好地調整自我，逐步改進。同時，教師也可以更準確地加以輔導，對癥下藥。針對聽力教學中存在的問題，教師應轉變教學觀念，改進教學策略，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練，從而提高聽力教學效果。

二、提升聽力教學的若干策略

1.強化語音教學，使學生掌握必要的語音知識和詞匯量。教學中，教師要讓學生跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調、重讀、弱讀、意群甚至韻律。另外，聽力理解的關鍵是“搜索記憶”。如果記憶里有關于該信息的一系列知識體系，已有的知識體系就能與剛輸入的信息相互作用，頭腦中便能形成概念；反之則不能。因此，教師在教學中一定要注重學生的知識儲藏，培養學生利用多種渠道收集資料、積累知識、善于記憶的好習慣，以備聽力理解時隨時提取使用。

2.科學設計聽力訓練材料，提升學生的興趣。聽力理解的過程要求學生注意力高度集中，稍有走神，有關信息便稍縱即逝。因此，教師應科學地、有針對性地設計聽力材料，高效地上好每一節聽力課。

3.聽與說、讀、寫結合訓練。說、讀、寫活動在交際活動中與“聽”有著密切的聯系，它們對聽力都有促進作用。所以，教師在聽力教學中，不能唯“聽”而“聽”，必須將“讀”、“說”、“寫”活動也納入“聽”的范疇。即除了“聽”本身外，教師還應給學生提供足夠的語言環境，讓學生圍繞所聽材料和其他話題展開“說”的活動，培養學生大聲朗讀，背誦一些瑯瑯上口的好篇章，博覽群書，尤其是多讀關于英語國家文化背景知識的書籍，還要訓練學生聽力速記和限時寫作的能力。

4.精聽與泛聽結合訓練。精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的主要意思，還要聽懂一些細節性內容，甚至每個句子、每個單詞都要聽懂。泛聽主要指一種不拘泥于細節而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動，它可以開闊學生的視野，培養學生對英語的感知能力。泛聽是對精聽的一種必要補充。因此，除了對學生在課堂上進行精聽訓練外，教師還應指導學生利用多種機會涉獵多種有聲材料，拓寬知識面，培養“聽覺”理性，完善聽的能力。

三、改善聽力應試的若干策略

1.理解主旨、要點。

任何一段對話或獨白總會圍繞一個主旨或一個中心思想展開。有時主旨和要義會比較明確，有時則會貫穿整個對話或獨白。做這類題，要全面理解對話內容，聽錄音時要把握中心思想，要從語篇整體水平上去細聽和理解，切忌為一詞一句所困，在次要信息上糾纏。不能因聽不清一個單詞或句子而停頓下來去猜、去思考。應集中精力應付下一題。聽錄音時，重在聽懂意思和內涵，捕捉文中所涉及的7個W（what， when， where， which， who， whose， why）和6個H（how many， how much， how long， how old， how soon， how often）等。

2.通過預測和預覽獲取信息。

一般的聽力材料中都會就一些具體信息設置問題，如時間、地點、人物、原因、結果等。回答這類問題的關鍵是聽懂具體的內容。預覽和預測必不可少，要充分利用好播音前及間歇時間預覽題干和選項進行預測。預測分為三個階段：1）聽前預測；2）聽中預測；3）聽后推測。這樣，就會的放矢，有所側重，提高答題的正確率。推測活動貫穿聽力理解全過程，學生聽完聽力材料后，應前后聯系，利用后面的信息補充完成前面的信息中有疑問或漏聽的信息，再加上聽前、聽中的預測進行推理、分析和修改，從而提高理解的準確度。往往在三個備選答案中，兩個是干擾項。干擾項的詞或短語常是對話中出現過的，或已被否定或張冠李戴或部分不準確。千萬要細心冷靜。

3.邊聽邊記，記住人物、數字等有關信息。

聽錄音時，要采用自己習慣的速記方法，快速，準確、簡要地記下有關信息。如有關數字用阿拉伯數字記錄，這類題主要用于考查時間、距離、價值、數量等。因而，應熟悉數字的讀法以及它們的表達方式，同時對倍數、分數、百分數的數量概念以及表示比較的句型結構要熟練掌握。地名、人名、用相關字母代替，單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。

4.判斷對話背景和說話者的相互關系。

解這類推斷題，要從內容、用語和語氣上判斷。說話背景的考察多是以where開頭的特殊疑問句，答題時應根據對話內容，結合生活常識進行邏輯判斷。說話者身份及人物間關系的考察多是以who或what開頭的特殊疑問句，答題時可根據所提供的稱呼語并結合生活常識進行判斷。

5.理解說話者的意圖、觀點或態度。

一般說來，說話者總有說話的意圖，或是提出問題，或是回答問題，闡述自己的想法，或是表明自己的態度或意見。在很大程度上有助于對整個對話的理解，有時是明說出來的，有時則隱含在對話的字里行間，需聽者去揣摩或推斷。解這類題，除了注意談話的內容外，還要注意語氣和語調，以及一些關鍵詞所表達的情感。

6.心理因素。

人們在聽的過程中獲取信息并對信息進行加工處理、吸收，這是一個復雜的心理語言活動過程。聽力內容稍縱即逝，不像閱讀材料那樣可以反復閱讀。不少學生缺乏自信、積極的心理。遇到語速快、背景噪音強的聽力內容時，往往過于緊張。甚至，有的學生會把聽力題難度想象得過大，從心理上排斥，從而影響聽力理解。這一點需要教師反復提醒和訓練。

總之，聽力訓練是一個由量變到質變的過程，當量積累到一定程度，就必定會有質的飛躍。教師要針對學生的實際設計訓練方案，并在訓練過程中根據具體情況，及時做出必要的調整。這樣，學生的聽力水平就一定能夠不斷提高。

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