開發有地方特色的美術課程

肖麗飛

摘 要：隨著新的美術課程的推進，美術教學將更注重課程的開放性，課程資源的開發與利用已成為實施優質美術教育的重要環節。鄉土美術資源是屬于自己的薪火相傳的地方文化，多為學生身邊經常聽到、看到的一些自然資源和人文景觀。它的開發和利用旨在讓學生認識、了解其所生活、居住的環境，進而欣賞家鄉文化，關懷家鄉文化，熱愛家鄉文化，從而創造出屬于自己的具有鄉土氣息的美術作品。

關鍵詞：美術教學；地方文化；吸收；利用

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）19-026-2

一、身處教學一線，困惑于教材的具體操作

經過數次改編的美術教材，每一次在未到手之前都會給我帶來萬般的期盼，但我看到后，每一次都會有難言的困惑。現在就以蘇少版美術教材為例，談一談關于教材及其使用過程中最普遍的幾個問題：

1.教材內容沒有充分考慮城鄉差異。大部分鄉鎮地區的學生家庭電腦擁有量并不太高，一些鄉鎮初中也沒有正規而齊全的圖書館、電子閱覽室和多媒體教室，有專門的陶藝教室的學校更是鳳毛麟角。有些學校位于邊遠的鄉鎮，連教材要求的基本材料和工具都難以辦到，如版畫課要用的色卡、吹塑紙等，陶藝課要用的膠泥、雕塑刀、轉臺、拉坯機等。

2.由于一些教師對教材認識不足，在教學過程中出現了兩種不良傾向。一種是過于依賴教材，照本宣科。少數條件優越，設備齊全的公立學校和一些私立學校的教師完全用放教材所附的教學光盤來代替教師授課；一些條件不完備的學校的美術教師，為了完成教學任務不顧實際情況，按教參要求原封不動地勉強上課。另一種是過分脫離教材，我行我素。特別是在公開課上，一些教師往往沉迷于自己制作的精美課件，完全拋棄了教材內容和學生的實際需要；一些教師則把自己認為不能上的課通通刪掉；還有一些教師根據自己的特長和愛好，干脆把美術課改成了“書法課”、“活動課”、“勞技課”等。

基于以上情況，一者我想有關部門會加大教育投入，不斷完善教學設施；二者，教材編寫機構應該多考慮地區和學生的差異，不斷改進教材；再者，教師也應該注意提高自身素質，加強對《美術課程標準》的學習，改變對教材認識的不足。

二、與鄉土美術課程資源相結合，使課程結構更完善

由于地域差異，教育發展水平不平衡等各種原因，要求同一份教材完全適應不同地區的不同要求是不現實的。所以，我們應該在新的教材觀的指引下積極開發和利用身邊的課程資源，積極開發校本課程。

雖然有一些教師在實際教學中有意識地添加了當地的風景攝影作品、當地的民間藝術品的照片等，卻沒有能夠從與自然景觀、民間藝術相關的情境以及與學生生活、未來發展的角度去挖掘其內涵。僅僅從事物表面的關聯出發來設計課程，利用美術鄉土資源僅僅是浮光掠影。

在教學實踐中我深深感到：鄉土美術是我們的“根”與“本”，鄉土文化所蘊涵的審美成分和它發自自身深處的本體成分，是任何其他藝術所無法替代的。開發與實施美術鄉土課程，我覺得對本市教師和學生的文化修養的培養有著尤為重要的作用。

我們丹陽市位于江蘇省南部，它有著悠久的歷史，底蘊豐厚的文化，眾多的名勝古跡享有“江南文物之邦”盛譽。現境區存有季子廟、九里沸井、明萬善古塔、通泰橋、開泰橋、玉乳泉井、海會寺、嘉山寺等名勝古跡，許多文人墨客以此揮毫題詠。詩人酬和，百姓歌謠，成就了“藝文集萃”。這些豐富的民間藝術文化是當地人民賴以生存和發展的精神支柱，它以素材性課程資源的形式呈現出來，如何識別并及時地把民間鄉土藝術文化資源加工轉化為美術文化教育課程，是我們教師應該而且必須關注的問題。

結合當地藝術文化資源，從學生生活環境實際出發，建設學校美術校本課程，是把民間鄉土藝術文化素材性課程資源轉化為美術文化教學課程的有效形式，在教學中注重教學實踐性原則：“凡是能在生活、生產現場進行的課程一律到現場去，盡可能把課堂搬出教室走進社會。”我覺得本市這些頗具特色的自然人文等方面的文化資源，經過整合完全可以納入美術教學內容，成為中小學地方課程和校本課程的重要組成部分。在如何拓展美術鄉土課程方面，我也曾做了一些嘗試：

1.選擇典型，創設情境，提高審美能力

在教學中可選擇富有代表性、具有普遍意義或典型意義的鄉土美術資源，并采用多種教學形式來提高學生對這些資源的審美能力，豐富他們的審美經驗，來完善我們的課程結構。

案例1 《山青水秀——詩畫鳳凰山》

為了激活課程資源，讓生活走進美術課堂，使鄉土美術文化成為教師開采的重要課程資源。我和本校的其他美術老師根據本地這原始古樸、獨具魅力的鄉土資源整理開發了《山青水秀——詩畫鳳凰山》一課。在準備上課之前，我們美術組利用春游的機會，搬出課堂走進大自然，組織學生暢游鳳凰山，引領學生在風和日麗的春天，感受鳳凰山的淳樸與美麗，感受寺廟的香火妖嬈。在本課開始時先展示《溪山行旅圖》，讓學生感覺大氣磅礴、雄渾壯闊的山水特色。接著引出：其實我們丹陽境內就有著如畫中所畫的秀麗山水，這節課我們就一起來回憶領略鳳凰山的詩畫特色。然后循序漸進，逐步展開內容。展示大量風光圖片的同時，安排了選擇背景音樂、嘗試即興賦詩等練習，力求學生從視覺藝術、音樂、文學的角度對本地山水有一個三維欣賞效果。從多角度創設文化情境，進而在文化情境中欣賞詩畫鳳凰山，使課程內容走向學生熟悉的社會生活和自然環境。

2.身體力行，感悟、體驗、創作

因為人生閱歷及思維能力發展的局限，我們學生（特別是小學生）對客觀事物的認識往往停留在膚淺的層面，更多是感性的、直觀的、形象化的東西。他們需要通過自己的親身實踐，去感悟、去體驗。

案例2 《家鄉名人遺跡寫生》

本市豐厚的文化底蘊和人文資源，為我們開展美術教育實踐活動提供了更為廣闊的天地。現在齊梁故里相關古跡眾多，保存完好。如國家重點文物保護單位延陵季子碑，市重點文物保護單位岳氏宗祠、萬善塔、通泰橋等。這眾多的文物古跡中包含著豐富的人文教育資源，作為美術教師應該很好地去挖掘和利用，在準備這節課以前，我先讓學生通過各種方式查找資料對其有一定的了解，然后我們組織學生親臨現場考察。這些建筑古跡為學生的寫生、創作練習提供了極好的條件。利用這些條件，我們引導學生進行了各種形式的繪畫訓練，有線描作品、鋼筆作品、水粉作品、版畫作品、國畫作品，大大提高了學生繪畫的多種基本技能，更強化了學生對文物古跡的保護意識。

“齊梁故里，物華天寶；季子封疆，人杰地靈”，我們不僅考察了諸多名勝古跡，閑暇之余亦拜訪了許多在美術領域開辟了新天地的民間藝人們，如成功地把畫理與繡理結合在一起，把不同方向、不同顏色的直線交叉重疊堆積來表現物體的立體感、空間關系，以亂針繡名揚海內外的呂氏；也有變廢為寶，利用枯木斷根為素材，通過慧眼發現及精心制作，化腐朽為神奇，創作出神形各異、意境深邃、含蓄典雅，集奇、巧、美等特點的胡橋民間根雕藝術家等。我們和民間藝術家親密接觸，摹仿學習，聆聽感悟。學生在對本市的文化有了進一步的熟悉的同時也培養了他們熱愛家鄉，熱愛民族文化的思想感情。

三、開發鄉土課程的幾點思考

鄉土美術課程資源，多為學生身邊經常聽到、看到的一些自然資源和人文景觀。課堂中有機地結合自己的家鄉所了解的東西進行專題學習，極大地調動了學生參與學習的熱情。在教學中，學生不僅參與美術教學的自覺性和主動性增強了，而且在調查、研究、探索、實踐的一系列活動中，使學生掌握了自主、合作、探究的學習方式，培養了學生搜集、處理、撰寫資料的能力以及動手、思考、創造等各種綜合能力，并形成了一定的學習成果。

（1）我知道鄉土文化資源進入美術課程資源有一個開發和利用的過程。對地方文化資源要根據多樣化和選擇性的原則，經過挖掘、整理、篩選、分類、整合，才能有針對性地加以利用。同時作為課程開發者必須了解本市的鄉土文化資源，能夠根據學生的身心特點來利用這些資源，以達到預期的教學目標。而在這一實踐過程中教師教學研究時必須自己去開發、編寫、實踐。而在這一過程中，潛移默化地提高了教師自己參與科研、進行科研的水平。

（2）開發和利用地方性美術課程資源，彌補了國家課程設計難以兼顧地方特點的缺點，使學習內容密切聯系學生生活實際，不僅使學生學得開心，而且在學習的過程中對家鄉的自然、人文景觀有了更深入的了解。課程資源的開發利用不能局限于編寫教材，更重要的是教師能把地方文化資源合理地、有機地結合進自己的教學，作為教學內容必要的擴展、延伸和補充。

（3）家鄉是人類生命的源泉，親情、朋友、師生、鄰里等倫理關系，都從這里孕育發展，所以我們要讓學生從小有愛鄉的情懷，并培養他們對鄉土的責任，這必須經由認識自己的生長環境，理解與家性有關的歷史文化。通過學習，同學們都學會了以親切而富有美感的方式去認識鄉土文化、欣賞鄉土文化、關心鄉土文化，進而產生發自肺腑的家鄉自豪感，使具有特色的鄉土文化深入學生內心，增強了學生的愛鄉情感。

鄉土美術課程資源是一個不斷發展和豐富的資源。鄉土美術課程資源的開發和利用對于國家課程的創造性實施，對于地方性課程和校本課程的建設，對于高素質教師的培養以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。我們只有不斷地進行開發、實踐，才能發揮其獨特的作用，不斷推進美術教育的健康發展。