假作真時真亦假

閃梅

摘要：情境教學在公開課中屢見不鮮，它從學生的感官出發(fā)，能激發(fā)學生的情感。但是并不是所有的課堂都適合使用情境教學，情景教學使用不當反而適得其反，達不到預期的效果，因此在進行情境教學時一定要遵循一定的原則，才能達到提高課堂教學效率的目的。

關鍵詞：情境教學

隨著我國基礎教育改革的逐步深化，許多新的教育理念、教學方法相繼被提出，其中情境教學法受到廣大教育工作者的關注。我們幾乎在每一節(jié)公開課中都能看到教師創(chuàng)設不同類型的情境：有的是利用多媒體課件，有的利用問題創(chuàng)設，有的則是利用活動。在公開課中情境教學使用得當可以最大程度地激發(fā)學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，但是這也意味著對教師的教學設計提出了很高的要求。在這學期筆者看到了一個不錯的《中東》課件，尤其是里面的情境創(chuàng)設非常有創(chuàng)意，于是就把它帶入了自己的課堂。

【情境創(chuàng)設】為了使中東地區(qū)走向和平，四位諾貝爾和平獎的候選人經(jīng)長期研究，分別就解決領土爭端、石油利益、淡水紛爭、文化沖突四個問題提出了可行性建議，可是最近，他們失蹤了……

密令：據(jù)可靠消息，某恐怖組織為了挑起中東事端，秘密綁架了四位中東和平大使，分別是屠先生（領土）、尤先生（石油）、水女士（淡水）、聞女士（文化），企圖讓中東地區(qū)永遠深陷戰(zhàn)爭泥潭之中……

任務：解救人質(zhì)，探究中東戰(zhàn)爭頻發(fā)的原因，維護地區(qū)和平！同時為自己贏得勇士勛章。

分組：蝙蝠俠戰(zhàn)隊、哪吒戰(zhàn)隊、雷神戰(zhàn)隊、柯南戰(zhàn)隊

筆者認為這個創(chuàng)意很好，因為這個設計不僅把中東的主要問題用4位和平大使來表示，而且四個分組的戰(zhàn)隊分別代表了主要的石油進口國，又為后面的石油輸出路線做了鋪墊。這樣一個教學設計筆者認為一定能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動課堂氣氛，可是在實際操作中卻不是這么回事……

當筆者開始創(chuàng)設情境的時候班上一片寂靜，直到播放完“密令”，班上仍然鴉雀無聲，這時候有個學生在下面小聲問道：“老師，這是真的還是假的？”我一下子蒙住了，不知道怎么回答，當我宣布完分組后，這個學生才如釋重負地說：“原來是假的……”經(jīng)過這樣一個小插曲，后面活動的開展明顯出乎預想，學生們根本興奮不起來，也沒有充分地參與課堂的討論，應該說這樣的一個情境創(chuàng)設是失敗的。

為什么會這樣呢？明明一個很好的設計為什么達不到預想的效果？

通過平常的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在我們實際運用情境教學法的時候往往存在一些問題：

1、“虎頭蛇尾”，設計單一。我們常常發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設往往在開場時最能吸引大家的眼球，而到后來就不了了之了。實際上，教學情境設計的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發(fā)揮作用，而是要分階段設計，逐步擴展、深入、充實，讓情境貫穿在整個學習過程中，不斷地激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動。

2、流于形式，沒有實質(zhì)。我們會經(jīng)?？匆娪械慕處煹那榫硠?chuàng)設是為了設計而設計，非常牽強，沒有實質(zhì)性的目的，看中的僅僅是形式，不容易讓學生的興趣保持很久，甚至學生容易產(chǎn)生“作秀”的感覺，打消學習的積極性。

3、缺乏訓練，適得其反。我們的情境設計往往在公開課中使用，而平常則用的很少，學生很陌生，就會出現(xiàn)筆者上課時的情況：因為筆者平常教學中很少采用這樣的形式，學生缺乏相應的訓練，不能領會老師的意圖，即使教學設計非常好，但是由于學生配合不佳，導致效果很差。

4、課堂熱鬧，效果不佳。教師在進行情境創(chuàng)設的時候更多地關注了課件的使用，教學內(nèi)容的設計，而對地理知識的重難點、學習方法的指導關注不夠，就會使得學生在進行反饋練習的時候無所適從。筆者認為一堂好課的唯一標準應該是教學效果，再好的情境也要結(jié)合教學的重難點和教學目標，恰當?shù)?、合理地?chuàng)設，要讓情境為教學內(nèi)容服務，而不能“喧賓奪主”，這樣才能讓情境教學推動我們地理教育事業(yè)的發(fā)展。

追究以上問題的原因，無非與我們地理教學的大環(huán)境以及教師、學生的素養(yǎng)有關，那么作為地理教師如何完善我們的情境教學呢？

1、 不斷提高自身的地理素養(yǎng)。提高自身的地理素養(yǎng)是實施情境教學的關鍵。首先，作為課堂主導的

教師，要想實施好情境教學，必須加強教學理論的學習和實踐，不斷反思、探究，找尋適合自己實施情境教學的有效方法和手段。其次，要建立良好的師生關系和民主學習氛圍。情境教學的實質(zhì)是通過情境的創(chuàng)設引起學生積極的情感體驗，以達到良好的教學效果。因此，和諧的師生關系是取得良好教學效果的重要前提，只有在民主、和諧、融洽的地理課堂中學生的主體作用才能得以發(fā)揮。第三，提高教師的綜合素質(zhì)。作為教師除了自己的專業(yè)知識以外，還應具備教學能力、交流能力、語言能力、信息處理能力、課件制作能力等等才能適應情境教學的要求。一位優(yōu)秀的地理教師，應當具備博雜的知識和豐富的生活閱歷，才能將它們?nèi)跁炌?，運用于地理課堂中創(chuàng)設生動的情境，同時也要善于觀察，找尋生活的情境為地理課堂服務。

2、 情境教學要因人而異、因課而異。這里的“人”不僅僅指的是教師，還有學生。每個老師都有自

己的教學風格和性格特點，因此在創(chuàng)設情境時一定要結(jié)合自己的特點，不能生搬硬套、依葫蘆畫瓢，否則就會弄巧成拙。例如有的老師個性沉穩(wěn)，活潑的情境設計就不適合他。除了老師，學生也很重要，不同層次的學生知識水平有很大的差異，因此要選擇符合學生認知水平的內(nèi)容創(chuàng)設情境。再有不同的課程采用的情境創(chuàng)設的方法不同，例如初一的課和初二的課就應該有不同的側(cè)重點，初一的課要關注學生學習方法的指導和興趣的培養(yǎng)，而初二即將面臨中考，對課程的考點則要關注更多。

3、 在創(chuàng)設情境時要與教材相結(jié)合，貫穿整節(jié)內(nèi)容。設計情境一定要吃透教材，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情

境，要讓情境為教學服務，而且要使情境貫穿全課，不斷激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。例如上面的情境1，首先用湯姆克魯斯和《碟中諜4》引入，然后通過博客中的對話，不斷激發(fā)學生的興趣，在整個教學內(nèi)容中博客都起到了重要的作用，應該講效果不錯。當然，情境1是利用了一個情境貫穿了全課，情境教學還可以多樣化，不見得要一個情境到底，但是一定要貫穿教學的整個過程，不斷引起學生積極的情感體驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

總之，要用好情景教學這一方法還需要我們地理教師不斷探索和實踐，方式可以多種多樣，找尋最適合自己的才是最好的。