切塊拼接法研究綜述

摘要：20世紀60年代，合作學習在美國重新興起，隨后迅速發展并在世界范圍內得到廣泛關注。隨之而來的是各種合作學習方式的涌現，切塊拼接法（Jigsaw）是由阿倫森（Elliot Aronson）等人在20世紀70年代提出的一種合作學習方式。自產生之初，國內外的學者運用切塊拼接法展開了一系列的實證研究并且收獲頗豐。他們的研究成果為在課堂教學中深入的開展合作學習意義深遠。因此，相關文獻的梳理工作尤為重要。

關鍵詞：切塊拼接法；Jigsaw；研究綜述

一、前言

Jigsaw 的本意是“拼圖玩具”，即將一張完整的圖案分成諸多小塊， 由游戲者按照一定的思路將其再拼接起來。本文所指的Jigsaw（譯為切塊拼接法）是在1978年由阿倫森等人設計開發出來的一種合作學習方式。它是把學習任務切割成幾部分，然后再將部分任務整合的一種教學方法，只是這種方法在分割和拼接時不是隨意雜亂的，而是按照一定原則。本文中，筆者對切塊拼接法自產生之初的國內外學者的相關研究進行了梳理，以期為未來研究提供文獻參考，為日后深入研究進行鋪墊。

二、切塊拼接法研究綜述

（一）國外切塊拼接法研究綜述

切塊拼接法從產生到現在已有40多年歷史，國外學者們紛紛將其與不同學科領域相結合，不斷提出新的研究思路和角度，使得切塊拼接法得到了不斷的發展和完善，下面筆者將國外近幾十年的研究進行了整理和歸納，共分為三個階段。

第一階段：切塊拼接法的萌芽階段（20世紀70年代-80年代）

20世紀60年代，美國德克薩斯州解除種族隔離管制，來自不同種族的學生首次出現在同一個教室，但隨之而來的矛盾沖突使得日常教學陷入了一片混亂。為了給學生提供一個良好的學習環境，著名的教育家、社會學家阿倫森和他的同事們嘗試了一種新的教學模式，即被后來稱為的JigsawⅠ。阿倫森的教學模式包括：異質分組-任務劃分-專家小組討論-原小組報告。

切塊拼接法的產生有著很強的歷史背景，但由于其目的性很強，因此最初這種方法所應用的領域也比較窄，并且由于該理論處于萌芽狀態，理論研究尚未形成完整的體系，教學實踐中的評價機制也缺少相關學科理論的支持與指導。

第二階段：切塊拼接法的發展階段（20世紀80年代-90年代末）

20世紀80年代初，切塊拼接法開始被引用到普通課堂。但隨后，斯萊文（R.E. Slavin）發現切塊拼接法在提高學生成績方面十分有限。“切塊拼接法雖然比非合作性教學有好的影響性，但作為合作教學的一種方法，曾經被許多研究者證明，是眾多合作教學方法中最不能提高學習成績的一種方法”（黃娟，傅霖，2010）。1977年，斯萊文在原有切塊拼接法的基礎上，引進了學生小組成績分工法（Student Teams Achievement Divisions，簡稱STAD）的進步制計分法，同時增加了在學習開始前讓學生了解總任務的步驟，提出了切塊拼接法的修正型，即JigsawⅡ。

切塊拼接法發展到JigsawⅡ以后，許多學者更加關注教學過程中的評價環節。首先是Herlank修定了小組成員的個人成績進步的積累構成小組測試的總成績。接著1994年，RStahl在JigsawⅡ的基礎上增加了在測試前共同復習的階段。這就是Jigsaw Ⅲ的形成，Jigsaw Ⅲ在評價體系上比JigsawⅡ更加完善。

在此階段，合作教學思想的教學改革與實踐在世界各地興起，使得合作教學迅速成為全球性主流的教學理論與策略，這也帶動了切塊拼接法的不斷發展，這一方法也被廣泛的引用到各學科領域。

第三階段：切塊拼接法的深化階段（21世紀初-至今）

2000年，Holliday Dwight C.從關注學生獲得知識的準確程度以及教師提供補充講授方面發展了Jigsaw Ⅲ形成了Jigsaw IV ，步驟從最開始的4 個步驟發展為現在的9個程序：任務介紹-給出專家問題-專家小組學習-專家小組測試-原小組傳授知識-原小組測試-競賽機制的復習-評價-教師補充講授（Holliday Dwight C.，2000）。Jigsaw IV 主要解決了兩個問題：學生如何知道他們的回答是正確的，作為小組如何知道他們的答案是正確的。

此后，國外的研究人員運用Jigsaw IV進行了大量的教學實驗發現“切塊拼接法有利于學習者在學習的各個方面提升”（sudheesh kumar B.K.，2004）。總而言之，切塊拼接法從第一代發展第四代，已經成為一個具有代表性的合作學習方式，其教學步驟和前后鏈接已經變得越來越完善。

這一階段，切塊拼接法得到了比較完善的發展，形成了一套有體系的教學步驟，并且作為一種合作學習的方法也被廣泛接受和應用。

（二）國內切塊拼接法研究綜述

國內方面，合作學習的思潮出現的較晚，1988年丁邦平先生的《合作學習：大面積提高學業成績的理論與方法》是第一篇比較全面介紹和評述合作學習的文章。而切塊拼接法這一名詞最早在我國出現是盛群力教授于1991年發表的《合作學習：一種新的教學策略》的文章。

筆者對國內有關切塊拼接法方面的文獻進行檢索，發現早期有關該方法的著作較少，主要以王坦、盛群力的著作為主；但近十年來相關著作明顯增多，主要有：黃娟和傅霖《切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協作學習方式》，顧慶藍《淺談如何運用“切塊拼接法”提高中學地理課堂合作學習的有效性》，于俊玲《淺談切塊拼接法在小學語文教學中的應用》，楊千玲《合作學習切塊拼接法在教學中的應用》等。

國內切塊拼接法的研究主要是結合各個學科領域，側重點也放在如何具體操作和運用。這種教學模式在地理、數學、語文等學科領域有一定的發展，但其在英語教學上的應用還比較少。

三、結語

切塊拼接法對于合作教學的發展意義重大。隨著教學領域日新月異的發展，國內外對于新形勢下如何更好的應用切塊拼接法的討論方興未艾。目前國內有關切塊拼接法的研究有待向更深更廣的方向發展。

參考文獻：

【1】Holliday， Dwight C.The development of Jigsaw IV in a Secondary Social Studies classroom[D].Reproductions Supplied by EDRS， 2000.

【2】Sudheesh Kumar， P .K . Jigsaw process in education： a way for joyful self learning [J]. New Delhi： kanishka publishers Distributors，2004：38-41.

【3】黃娟，傅霖. 切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協作學習方式[J]. 電化教育研究 ，2010.

作者簡介：徐立（1990.2-），作者單位：河北師范大學外國語學院英語專業學科教學。