基于微課的高職電子實訓課程教學模式探析

李和平++周志和

摘 要：微課作為新興的課堂教學手段，在課堂教學中將發揮較大的作用。本文針對微課的特點，結合微課的設計、制作與開發，以微課在高職電子實訓課程教學中的應用為例，提升高職學生的自主學習能力和職業能力，培養高素質人才。

關鍵詞：微課；高職；電子實訓課；教學模式

一、微課及其特點

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個教學內容或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，用于幫助學生完成個性化的自主學習，其核心資源是“微課視頻”。與傳統教學模式相比，微課教學主題明確，短小精悍，教學時間短。教師將5～10分鐘的微課視頻發布到微課平臺，有利于學生自主學習，還可以和老師在線交流。微課雖然只是一個知識點的講解，但也應有情景設計引入、闡述和解釋、歸納與小結等必要環節。微課雖然時間很短，但是布局合理，情節完整，選取教學案例顯得非常關鍵，案例具體生動，能達到事半功倍的教學效果。

二、微課設計與制作

微課設計牢牢記住以學生為中心，要重點呈現教學內容，首要任務是選題設計。這一步最關鍵，要有針對性和代表性，要突出形象性，摒棄抽象的理論和枯燥的數據，要給出具體、熟悉的樣例，使用生動有趣的動畫場景。

微課學習的過程，包括閱讀學習任務單→觀看微課視頻 →進行進階練習 →互動交流這四個階段。其設計流程如下：

（一）學習任務單設計。微課程教學法認為，自主學習任務單是教師設計的以表單形式呈現的指導學生自主學習的方案。學習任務單是用微課程翻轉課堂的產物，是由教師設計，包括學習任務、學習過程、學習方法建議以及配套學習資源推薦。強調任務驅動教學，尤其是強調把教學重點、難度及其他知識點化為問題，意在讓學生在解決問題的追求中達成學習目標。

學習任務單一般以表單為呈現方式，分為學習指南、學習任務、資源鏈接、困惑與建議四個部分，其中學習指南又包含課題名稱、達成目標、學習方法建議、學習形式預告等。

（二）微課視頻制作。微課視頻攝制要需要經過前期準備、中期拍攝和后期制作等過程。拍攝現場要求環境良好，拍攝之前需要授課教師做好一切準備工作，不僅對講解的內容嫻熟于心，而且要快速適應教學現場氣氛，做到儀表端莊、神態自然、精神飽滿。在微課視頻拍攝中，常采用雙機位固定拍攝。攝像時要注意全景和近景的拍攝技巧。教師位置的選取也很重要，應避免教師長時間出現在微課視頻中。可以通過計算機屏幕錄像軟件進行同步錄制。教學過程中要給學生提供提示性信息，用字幕方式補充微課程關鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺詞都打出字幕。

（三）進階練習。進階練習與微課視頻配套，一般采用在線測試方式，用于檢測學生對知識點的知識能力目標的掌握程度。微課學習是一個學習、評價、診斷、反饋、再學習的過程，微課的學習模型包括交互式微課學習、基于課程標準的進階練習和單元測試、個性化補救練習等學習環節。每一個微課資源的進階練習應至少提供 4 套配套進階練習，每套練習至少包含 5 道題。

（四）微課課件制作。微課課件微課課件布局合理、重點突出，整體風格統一、新穎、活潑、有創意，并具備良好的動態感和空間感，滿足錄制要求。

三、微課在電子專業實訓課程教學中的應用

高職電子專業學生的往往思維都比較活躍，喜歡動手實踐操作，但對專業理論性較強的實訓課卻望而生畏。傳統的做法是任課老師布置任務，分組驗證實訓，最后老師對實訓效果進行總結。這種教學模式會導致學生自主學習積極性較差，久而久之會導致學生逐步缺乏學習興趣和學習動力。

將微課引入實訓課程，再結合任務驅動教學，建立適合學生能力發展的全新教學模式，可以較好地解決以上困惑。例如，在講解傳感器與自動檢測技術時，由于傳感器結構復雜，不可以在講臺上給學生全面展示，學生往往會因為覺得傳感理論知識深奧而缺乏學習興趣，僅有少數優生掌握相關知識，嚴重影響教學效果。為此，利用課余時間將各傳感器知識點的精華內容制作成相應的微課，將其上傳到微課平臺。利用這個平臺，學生可以利用課余時間進行觀看，如果遇到難以理解的知識點，還可以重復或暫停播放微課。這樣一來，就可以將整個課堂翻轉，將課堂時間大部分用于實際操作和交流討論，讓大部分學生能夠掌握相應的技能，教學效果得到顯著提升。

結束語：基于微課的電子專業實訓教學模式，對實踐教學起著良好的促進作用，但是在教學實施過程中存在的一些問題及反思。比如，高質量的微課制作對老師要求很高，仍然需要學生認識到自主學習的重要性，提高其自我素養，營造良好的學習氛圍。隨著移動互聯網技術的到來，微課將極大地促進教學改革，最終達到高效教學和教學相長的目標。

參考文獻：

[1] 楊明. 高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014（06）

[2] 張靈芝. 微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業技術教育，2014（26）