動態(tài)模擬防真會計實驗室場景建設(shè)探索與實踐

鄭 軍

（廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530007）

動態(tài)模擬防真會計實驗室場景建設(shè)探索與實踐

鄭 軍

（廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院，廣西 南寧 530007）

對于應(yīng)用型經(jīng)濟類院校來講，實驗實訓(xùn)室的建設(shè)和使用是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保障，在會計系，教師培養(yǎng)學(xué)生的動手能力主要依賴于會計實驗實訓(xùn)室，怎樣建立貼近社會的、防真的實驗實訓(xùn)場景是會計系近年來不斷探索的課題，會計系主要通過動態(tài)防真實驗場景建設(shè)和把企業(yè)財務(wù)搬進實驗室來打造理實一體化的動態(tài)防真實驗實訓(xùn)平臺，在此借以拋磚引玉，與會計實驗實訓(xùn)室場景建設(shè)研究的同仁商榷，共同探索與實踐動態(tài)會計實驗室場景建設(shè)研究。

動態(tài)防真；會計實驗室；場景；研究

國發(fā)〔2014〕19號《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出大力發(fā)展職業(yè)教育，向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。各院校把學(xué)生動手能力的培養(yǎng)放在更加突出的位置，而實驗實訓(xùn)是動手能力培養(yǎng)的重要載體之一；怎樣建設(shè)更加貼近社會的實驗實訓(xùn)場景，讓實驗室真正成為學(xué)生與社會對接的橋梁，這是每位實驗室場景建設(shè)工作者需要深入思考課題。

廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院會計系是學(xué)院最大的系部之一，學(xué)生眾多，實驗實訓(xùn)量大，實驗實訓(xùn)室較多，從原有核心專業(yè)的實驗實訓(xùn)室和學(xué)生實驗實訓(xùn)鍛煉環(huán)節(jié)來看，缺乏系統(tǒng)性和整體性，特別表現(xiàn)在實驗實訓(xùn)的場景設(shè)計和建設(shè)方面，與社會真實情景相差甚遠，很難達到培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型人才需求。會計系近兩年來提高對實驗實訓(xùn)教學(xué)重要性的認識，加大改革力度，以現(xiàn)有實驗室為基礎(chǔ)，以重點本科實驗室建設(shè)為依托，以防真實驗實訓(xùn)室場景建設(shè)為突破口，加強實驗實訓(xùn)模擬防真場景設(shè)計和建設(shè)的探索，進一步明確實驗實訓(xùn)室場景建設(shè)的指導(dǎo)思想，克服原先建設(shè)實驗實訓(xùn)室場景中存在的問題，提出動態(tài)模擬防真會計實驗室場景設(shè)計和建設(shè)的創(chuàng)新點。

1 動態(tài)模擬防真場景建設(shè)指導(dǎo)思想和建設(shè)目標

1.1 指導(dǎo)思想

會計系會計類實驗實訓(xùn)室場景建設(shè)以培養(yǎng)會計領(lǐng)域高端應(yīng)用型、實用型專業(yè)人才為目標，以培養(yǎng)學(xué)生會計操作技能和企業(yè)管理視角為抓手，以專業(yè)建設(shè)五年規(guī)劃為依據(jù)，緊緊圍繞全面提高教學(xué)質(zhì)量為中心，注意實驗室的理論性、實距性和應(yīng)用性功能，以動態(tài)模擬防真實驗室場景和把企業(yè)財務(wù)搬進實驗室為創(chuàng)新點，建立符合系情、系統(tǒng)的、完整的實驗實訓(xùn)平臺。

1.2 建設(shè)目標

以全面提升會計系實踐教學(xué)水平為主題，按照“加強技能，突出實踐，強化協(xié)作，提高層次”的實驗室建設(shè)思路，構(gòu)建起覆蓋面廣、功能齊全、布局合理、滿足教研的會計專業(yè)實驗室平臺體系，努力達到區(qū)內(nèi)同類專業(yè)的先進水平。

2 原會計實驗實訓(xùn)室場景建設(shè)存在的問題

2.1 模擬資料單一化、缺少能動性

每個院校在會計實驗實訓(xùn)室的硬件配置上大相徑庭，但在軟件配置方面千差萬別，會計系幾年前在模擬防真實驗訓(xùn)室場景建設(shè)上也存在很大的缺陷，表現(xiàn)在模擬資料的單一性，學(xué)生模擬用資料基本是社會上商品化的實訓(xùn)教材，實訓(xùn)教材所有財務(wù)數(shù)據(jù)都已事先提供，教師讓學(xué)生裁下教材上的原始資料，跟著教師做記賬憑證，說白了就是抄會計分錄，雖然課堂上學(xué)生很忙，但只是機械地完成模擬內(nèi)容，不能發(fā)揮學(xué)生的能動性和積極性。特別是選用了北方編寫的教材，很多經(jīng)濟業(yè)務(wù)南方是沒有的，所以學(xué)生很難理解，有些教材更新內(nèi)容慢，有些內(nèi)容特別是稅務(wù)方面的內(nèi)容已與現(xiàn)在的稅法有出入，照搬教材不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，很機械、很被動、很僵化，不能調(diào)動學(xué)生積極性和培養(yǎng)學(xué)生主動性，由于沒有形成一套完整的模擬資料，導(dǎo)致引響了模擬實訓(xùn)的效果，通過這幾年畢業(yè)生反饋的信息來看，學(xué)生到財務(wù)部門后不知道該做什么。

2.2 手工模擬與電算化模擬相脫離

在會計實訓(xùn)模擬中存在手工模擬與電算化模擬相脫離的現(xiàn)象，手工賬是一個企業(yè)實例，模擬電算化時又用另一個企業(yè)的實例，手工賬和電算化分開模擬實訓(xùn)，會導(dǎo)致學(xué)生很難把手工賬和電算化聯(lián)系起來。在教師授課中，沒有把電算化模擬操作過程與手工賬操作過程聯(lián)系起不，導(dǎo)致學(xué)生很難理解電算化操作的步驟。例如：在電算化初始化過程中，學(xué)生很難理解初始化是什么意思，如果把電算化中的初始化和手工賬中的開設(shè)賬戶和在賬簿中填入期初數(shù)據(jù)聯(lián)系起來，學(xué)生就很容易理解初始化的意思。我系在以前安排學(xué)生模擬實訓(xùn)會計時，電算化和手工賬模擬實訓(xùn)分開進行，教學(xué)教果不理想，不能形成手工模擬與電算化模擬相互動。

2.3 會計核算與業(yè)務(wù)部門相脫離

在會計模擬實驗實訓(xùn)中存這樣兩種現(xiàn)象，一種是教師只要求學(xué)生模擬會計核算，即只要求學(xué)生裁下資料上的原始憑證，完成記賬憑證，再完成登賬，最后到編制報表；可能是一個學(xué)生獨立完成從編制憑證到出會計報表。模擬實訓(xùn)缺少分工協(xié)作，使學(xué)生誤以為一個人就可以完成所有工作，在模擬實訓(xùn)中沒有培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，在社會上這種團隊協(xié)作能力是必要的。另一種現(xiàn)象，只模擬會計核算本身的分工，沒有涉及到與財部門相關(guān)的業(yè)務(wù)部門，如企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)供銷部門、生產(chǎn)部門、行政部門、人力部門、研發(fā)部門和企業(yè)外面常見的銀行、工商和稅務(wù)部門等。缺少業(yè)務(wù)部門場景的模擬，學(xué)生很難掌握業(yè)務(wù)的流程，不懂得業(yè)務(wù)流程，學(xué)生很難得到核算和監(jiān)管能力的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)的學(xué)生只會模擬做賬，到企業(yè)后不會做會計工作，一個最主要的原因來自在模擬仿真會計實驗實訓(xùn)中缺少業(yè)務(wù)部門場景的設(shè)計和模擬運作。

2.4 模擬環(huán)境面小、管理視角狹窄

會計綜合模擬中，大部分教師只要求學(xué)生完成會計核算和裝訂好憑證為主，導(dǎo)致學(xué)生誤認為會計工作主要是完成會計核算和整理會計資料。現(xiàn)實會計工作中，大量的數(shù)據(jù)計算和信息加工工作已被會計電算化所替代，會計人員從復(fù)雜繁瑣的數(shù)據(jù)計算和信息加工中解放出來，余下更多的時間用來溶入企業(yè)的管理工作之中。如今學(xué)生掌握會計第二職普遍較差，這也是大多數(shù)院校培養(yǎng)的短板。目前會計系在學(xué)生管理視角能力的培方面也處于短板中，主要精力還是培養(yǎng)學(xué)生的會計第一職能，即核算職能。現(xiàn)在的核算職能已被電算化取代，所以培養(yǎng)目標已與社會的要求產(chǎn)生偏差，模擬環(huán)境面小，僅限于會計核算，管理視角狹窄。

3 會計實驗實訓(xùn)場景建設(shè)的探索和建議

3.1 豐富模擬資料、發(fā)揮主動性

現(xiàn)今社會正處于深度調(diào)整和轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)流程變化大，特別是財經(jīng)法規(guī)變化更大；因此教師在設(shè)計模擬防真實驗場景方面也要隨之變化，特別是稅法變動更快，在模擬會計實訓(xùn)中，要不斷更新實驗實訓(xùn)資料，實訓(xùn)資料要及時貼近社會，要不斷豐富實驗實訓(xùn)資料，及時補充新內(nèi)容，特別是教實訓(xùn)的教師要及時走進社會，不斷完善豐富模擬資料。市場上的模擬資料基本上都是印刷好的，學(xué)生不用填制，這樣學(xué)生就失去了主動性，建議在設(shè)計模擬資料時留有一部分空白資料，讓學(xué)生自己填寫，如：在模擬出納崗位時，可以用一些空白的支票，當學(xué)生做賬時發(fā)現(xiàn)，庫存現(xiàn)金已不夠使用時，就應(yīng)該安排填寫現(xiàn)金支票取現(xiàn)，這樣可以舉一反三，不但提高學(xué)生能動性，還可以讓學(xué)生懂得會計核算與業(yè)務(wù)管理的關(guān)系，提高學(xué)生的主動性，把核算和管理聯(lián)系起來。因些模擬場景的動體性體現(xiàn)在模擬資料的及時更新完善、教師的能動性和學(xué)生的能動性基礎(chǔ)上。我系這兩年來，不斷更新模擬資料、讓教師和學(xué)生有更多動手機會和思考空間，調(diào)動教師和學(xué)生主動性。

3.2 提高手工和電算化核算的融合度

手工賬和電算化賬模擬分離存在諸多缺陷，建議在設(shè)計模擬防真場景時，把電算化和手工賬核算融合起來，最好把手工賬和電算化賬分模塊進行模擬，這樣對比度更強，學(xué)生更容易理解，如：手工賬中存在出納核算的業(yè)務(wù)，把手工賬出納業(yè)務(wù)用電算化中的出納模塊同步模擬一次，可以相互映射核算結(jié)果，學(xué)生對電算化會加深理解；在模擬手工賬時要給學(xué)生做好分工，不要一個人獨立完成整套賬，會計人員是有分工的，在手工模擬中通過文件分工來進行，電算化中采用授權(quán)、賬號和密碼來控制的；通過手工賬和電算化融合模擬可以讓教師更形象地向?qū)W生展示核算過程，學(xué)生可以把手工核算和電算化核算各過程進行對應(yīng)，加深理解，在核算同一套業(yè)務(wù)時，可以及時核對結(jié)果，提高學(xué)習(xí)效果，我系目前已償試電算化和手工賬分模擬融合模擬，教師和學(xué)生反映的效果都較比較滿意，正處理進一步探索融合過程中。

3.3 強化會計核算和業(yè)務(wù)流程培養(yǎng)

社會上普遍反映，會計畢業(yè)生辦事能力和團隊協(xié)作能力比較差，筆者認為一個主要的原因就是在會計模擬實訓(xùn)中缺少會計分工和業(yè)務(wù)流程所對應(yīng)部門模擬；缺少會計分工模擬，弱化了學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)；缺少業(yè)務(wù)流程的模擬，導(dǎo)致學(xué)生管控業(yè)務(wù)流程能力欠缺，影響學(xué)生辦事能力的培養(yǎng)，因此筆者建議在模擬仿真會計實訓(xùn)過程中，要設(shè)置財務(wù)部門內(nèi)部各崗位場景和與業(yè)務(wù)有關(guān)的企業(yè)內(nèi)部部門和企業(yè)外部部門場景，通過細化各崗位和各部門場景，學(xué)生的動手能力、業(yè)務(wù)把控能力和協(xié)作能力都會得到鍛煉，我系目前非常重視強化參學(xué)生會計核算和業(yè)務(wù)流程把控能力的培養(yǎng)，具體見圖1。

圖1 會計模擬動態(tài)實訓(xùn)場景圖

3.4 拓寬模擬環(huán)境、增強管理視角

為適應(yīng)社會對會計人員職能要求的改變，院校在設(shè)計模擬環(huán)境方面要拓寬模擬范圍，從單純的會計核算模擬環(huán)境中解放出來，更多地模擬會計的管理能力，如：可以先設(shè)計企業(yè)的環(huán)境，為企業(yè)設(shè)定各種指標，準備好日常會計所用和各業(yè)務(wù)部門所用的空白原始資料，讓學(xué)生扮演企業(yè)財務(wù)部門和業(yè)務(wù)部門的不同角色，由學(xué)生自由發(fā)揮，來組織財務(wù)核算和經(jīng)營業(yè)務(wù)，把會計核算溶入到企業(yè)經(jīng)營中去，培養(yǎng)學(xué)生的管理視角。廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院還創(chuàng)辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，學(xué)生自己成立了會計服務(wù)公司，可以接一些企業(yè)的賬回來處理，讓學(xué)生看到真賬，可以起到把企業(yè)財務(wù)搬到實驗室的效果。目前市場上已開發(fā)出這樣的軟件和實物經(jīng)營沙盤，可以通過實物經(jīng)營沙盤和軟件的模擬來達到增強學(xué)生管理視角。目前會計系已通過用友電子和實物模擬沙盤來訓(xùn)練學(xué)生，拓寬了模擬環(huán)境，增強了學(xué)生的管理視角。

4 結(jié)語

實現(xiàn)應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)離不開院校實驗室建設(shè)的支撐，在實驗室建設(shè)過程中，不但要重視硬件投入，更重要的是軟件的投入，如：組建高質(zhì)量的“雙師型”教學(xué)團隊，編寫完備的實驗實訓(xùn)材料，打造良好的實驗室文化氛圍，建立完善的實驗教學(xué)管理制度，設(shè)計模擬防真的實驗環(huán)境等，在模擬仿真實驗室建設(shè)過程中要以會計核算技能和增強企業(yè)管理視角為抓手，重視理論性、實踐性和應(yīng)用性教育。會計系目前對于模擬防真實驗實訓(xùn)場景建設(shè)還是處于探索之中，在模擬仿真場景建設(shè)和把企業(yè)搬進實驗室方面雖然取得了一些成績，教師還會在探索模擬仿真會計實驗室場景建設(shè)之路上不斷努力，建立系統(tǒng)的、完整的模擬仿真實驗實訓(xùn)平臺，來滿足會計類專業(yè)教學(xué)和科研之用。

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Dynamic simulation the true accounting lab scenario-building exploration and practice

For application-oriented economic institutions, lab hands-on training room of the building and is used for cultivation of important safeguards, in the accounting department. We train the students' practical ability, how to build close to society, anti experimental training scene is really in our department in recent years researching subject, the system mainly through the dynamic construction of anti real experiment scene and enterprise financial into the lab to create true anti experimental training platform of dynamic integration of theory and practice,and accounting lab hands-on training, scenario-building studies of non-discriminatory open and common exploration and practice dynamic accounting lab scenario-building research.

Dynamic anti-true; accounting lab; scene; research

G64

A

1008-1151(2015)02-0126-03

2015-01-12

廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院 2014年科研項目立項課題“基于模擬仿真的會計實驗實訓(xùn)室場景建設(shè)研究”（2014JYJGA03）的階段性成果。

鄭軍（1978－），男，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院講師，會計師，碩士研究生，研究方向為財務(wù)管理、稅務(wù)管理。