重慶市大學生就業能力結構失衡的影響因素及對策探討

王建明

摘要：當前我國大學生就業難和結構性失業問題日益突出，根源在于大學生就業能力結構失衡。本文以重慶市N高校為例，從高校、大學生和社會三者結合的視角對重慶市大學生就業能力結構影響因素重要性程度認知差異進行實證分析，探討優化大學生就業能力結構的對策。

關鍵詞：大學生就業能力結構;結構失衡;社會需求

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0229-02

近年來隨著大學生畢業數量劇增，我國大學生就業形勢日益嚴峻，截止2014年6月30日，重慶市大學本科畢業生初次就業率為86.69%，重慶市大學生的就業難和結構性失業問題愈發突出。不少大學生找不到工作，而一些企業招不到合適的人，部分崗位存在空缺。造成大學生就業難和結構性失業的根源在于大學生就業能力結構失衡，即大學畢業生的知識、能力與素質的結構和水平與社會需求之間的差距和不協調[1]。從現有的理論和實踐來看，高校、大學生和社會對大學生就業能力結構影響因素認知的差異實際是大學生就業能力培養缺失和就業能力結構失衡的根本原因[2]。

因此，探尋大學生就業能力結構的影響因素，優化大學生就業能力結構使之適應社會的需求，是一個重要的理論和現實課題。近年來，不少學者從大學生個體、用人單位的角度對大學生就業能力結構影響因素進行了探討。如：李軍凱通過實證分析提出政治面貌、學歷層次、學生干部級別、實習單位聲望、實習單位評價以及參與就業指導情況等對大學生就業能力產生顯著影響[3];彭樹宏提出家庭收入、社會實踐活動和工作實習對大學生就業能力結構具有顯著的正向影響[4];朱國瑋等通過實證分析提出用人單位和應屆畢業生對就業能力影響因素的認知存在較大差異[5]。根據利益相關者理論，大學生就業能力結構的培養與形塑是一個多元主體參與、相互作用、相互影響的過程，高校是人才培養的主體，應將高校、大學生和用人單位三者結合來看待大學生就業能力結構的影響因素。因此，本文以重慶市N高校為例進行了問卷調查，探討和比較高校、大學生和社會用人單位對大學生就業能力結構影響因素重要性的認知排序及差異，以采取針對性的大學生就業能力結構培養策略。

一、重慶市N高校大學生就業能力結構失衡的影響因素分析

高校、學生和社會對大學生就業能力結構影響因素重要性程度的認知排序是否一致？本文對高校、大學生和社會對大學生就業能力結構影響因素重要性程度的認知進行問卷調查，并根據現有理論和問卷調查列出15項影響因素，具體包括：學校制定科學的人才培養方案、開設創業教育課程、加強職業資格考試和認證的培訓、學科競賽指導、學校實踐基地建設、對畢業實習加強指導、多樣化的學生社團活動、教師基于大學生就業能力提升的教學過程、教師具有從事相關職業的經歷、職業生涯規劃教育、就業信息發布、企業的參與、企業對畢業生評價的反饋意見的記錄與運用、畢業校友反饋和大學生自我培養。

問卷調查采用七級量表，1—7分值越高表明認為該項影響因素的重要性程度越強。調查問卷主要在重慶市N高校和社會用人單位發放，共發放了重慶地區80份社會用人單位問卷，涉及18個行業和行政事業單位，有效問卷為77份;發放了65份高校輔導員、職能部門教師和專任教師問卷，有效問卷為64份;發放了300份高校學生問卷，有效問卷為271份，問卷統計主要采用描述性統計分析。社會用人單位、高校和大學生選擇“培養和優化大學生就業能力結構重要性程度的影響因素”排序如表一所示。

表一三方選擇“六項最重要培養和優化大學生就業能力結構的影響因素”的排序

影響因素

重要性排序社會用人單位高校學生

1學生自我培養人才培養方案學生自我培養

2就業信息發布學生自我培養畢業實習

3畢業實習就業信息發布就業信息發布

4基于就業能力

提升的課堂教學職業規劃教育學校實踐基地建設

5學校實踐基地建設畢業校友反饋職業資格考試

培訓與認證

6職業規劃教育基于就業能力提升的

課堂教學畢業校友反饋

由表一可知，社會用人單位、高校和大學生對大學生就業能力結構影響因素重要性程度的認知與評價存在顯著差異，主要集中在就業信息發布、實踐基地建設、職業規劃教育、畢業實習指導、基于就業能力提升的課堂教學和學生自我培養，這是培養和優化重慶市大學生就業能力結構，并使之適應社會需求的關鍵。

二、重慶市大學生就業能力結構失衡的對策

優化重慶市高校大學生就業能力結構，解決重慶市大學生就業難和結構性失業問題，是高校、學生和社會的共同責任。本文主要從高校、學生和社會層面分析重慶市N高校大學生就業能力結構的優化策略。

1.高校創新社會需求導向的人才培養模式

高校應以培養適應社會需求的大學生就業能力結構為目標定位，把握好勞動力人才市場的變化、需求和產業結構的調整，整合多方的力量不斷改進和創新高校人才培養模式：

學校應多渠道收集就業信息，積極完善就業信息平臺，就業信息平臺不僅提供就業崗位數量、變化等信息，還要提供就業政策和法規，以及用人單位對大學生需求的變化，便于大學生預測市場的未來需求，及時調整個人求職目標、內容和途徑。

進一步完善大學生生涯管理教育，借助人——職匹配理論、無邊界職業生涯理論全程指導大學生就業規劃，并貫穿大學階段的始終。要引導大學生增強自我職業生涯管理的意識，幫助大學生明確適合個人的職業目標和未來職業發展方向，引導大學生更好地進行自我職業生涯設計、自我塑造和自我完善，合理培養和優化大學生就業能力結構。

基于大學生就業能力提升的課堂教學改革對大學生就業能力結構的培養及優化尤為重要，首先，要綜合把握好高校各類課程之間的關系，“處理好通識課程和專業課程的關系，突出整體性;處理好必修課程和選修課程的關系，增加靈活性;處理好人文課程和科學課程的關系，強調育人性;處理好理論課程與實踐課程的關系，強化實踐性”[6]。具體來說，抓好第一課堂的教學環節，多采用啟發式、討論式、案例式的課堂教學方式，培養學生的學習能力、人際溝通能力、思維能力及團隊合作意識。要抓好課程教學的實踐環節，通過各種大型作業、社會調查、學生科研訓練等，培養學生的動手能力、培養責任心和認真的做事態度[7]。同時要利用好學生社團、創業設計比賽、學科競賽等第二課堂，并注重在此過程中培養學生的團隊合作能力、運用知識解決問題的能力和創新思維等。endprint

加強對學生的專業實習指導和管理，有學者提出畢業實習可以幫助縮小學生和用人單位之間的就業能力認知差異，幫助學生培養適應社會需求的就業能力結構[8]。在人才培養過程中，應當加大畢業實習環節的投入及重視力度，并且在大學生考核體系中增加畢業實習的比重。此外，引導教師更好地關注和指導畢業實習實踐也是十分重要的。

2.大學生應轉變心態，重視自我培養

大學生作為大學生就業能力結構的供給主體，應將個人發展意愿與社會需求結合，積極調整就業心態，樹立先就業后擇業的心態，注重自我學習、自我開發、自我能力提升和就業能力結構優化。要緊密結合市場變化和崗位需求，主動地、有針對性地強化專業知識和技能學習;自身應根據無邊界職業生涯的要求準確做好自我認知與個人職業生涯規劃;努力培養個人運用知識解決問題能力、思維能力、人際交往能力、時間管理能力、執行能力和學習能力，努力提升個人的核心競爭力;特別是要重視培養個人忠誠度、責任感、誠信、吃苦耐勞、團隊合作意識、良好的個人品質與形象，使得個人就業能力結構和社會需求相匹配。

3.社會參與

大學生就業能力結構培養、形成與優化是一個多方互動的過程，需要社會用人單位積極參與，應積極鼓勵社會用人單位通過校企合作、訂單式培養等方式與高校緊密合作，共同建立大學生實踐基地。社會用人單位還可為高校人才培養提供建設性的意見，選派企業優秀骨干及管理人員參與高校實踐教學環節，積極參與高校大學生就業能力結構培養過程。

三、結論

本文從高校、大學生和社會三者結合的角度對重慶市大學生就業能力結構影響因素進行了實證探討。重慶市大學生就業能力結構失衡，其深層原因在于高校、大學生和社會對大學生就業能力結構影響因素重要性程度認知存在差異。因此，解決重慶市大學生就業能力結構失衡問題的關鍵在于高校、大學生和社會共同努力，以社會需求為導向培養和優化大學生就業能力結構。不足的是，本文僅以重慶N高校和用人單位作為調查對象，研究結果難免有一定局限，理論研究有待進一步深入。

（作者單位：重慶工商大學管理學院）

基金項目：重慶工商大學招就處委托課題“基于社會需求的我校大學生就業能力結構及培養策略研究”。

參考文獻：

[1]汪昕宇：《北京地區大學生就業能力內涵與結構思考》，《人民論壇》2014年第3期.

[2]朱國瑋，黃珺：《大學生就業能力影響因素研究》，《教育研究》2011年第8期.

[3]李軍凱：《大學生就業能力的結構及影響因素研究》，《中國青年研究》2012年第11期.

[4]彭樹宏：《大學生就業能力結構及其影響因素的實證研究》，《教育學術月刊》2014年第6期.

[5]朱國瑋，黃珺：《大學生就業能力影響因素研究》，《教育研究》2011年第8期.

[6]羅家莉，孟慶瑤，李敏：《適應就業市場需求的高校課程體系改革探析》，《國家教育行政學院學報》2012年第5期.

[7]李永蒼，吳選忠，陳瑛：《提升應用型本科院校大學生就業能力的調查與研究》，《中國高教研究》2010年第8期.

[8]王霆，曾湘泉，楊玉梅：《提升就業能力解決大學生結構性失業問題研究》，《人口與經濟》2011年第3期.endprint