微課在網絡安全與執法專業課程教學應用的中幾點思考

趙旭東+張楊

摘要：在公安院校信息網絡安全與執法專業負責培養掌握計算機基本技能，能夠完成對信息進行獲取、傳遞，處理等工作的服務于公安工作的專門性人才。網絡安全與執法專業課程突出實踐性和目的性，課程內容有較強的針對性，微課作為一種新型的教學理念及教育資源形式能夠有效的促進網絡安全與執法專業學生的課程學習，本文通過對網絡安全與執法專業主干課程的內容特點進行分析，突出介紹學生制作微課對該專業課程教學的促進作用，實施手段，以及應用形式。

關鍵詞：微課;網絡安全與執法;學生主體;自媒體

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0117-01

引言

目前，互聯網日新月異，基于公共網絡安全需要，以及公安網絡安全與執法專業培養人才需求，通過對網絡安全與執法主干課程內容的研究，制定微課內容實施方案，在授課教師和專業學生的協同合作下完成主干課程的微課授課資源，以促進該專業的課程教學，進而培養出更能勝任公安網安工作的專門性人才。

一、網絡安全與執法部分主干課程特點

本文認為網絡安全與執法專業的主干課程主要包括：計算機網絡、操作系統、計算機犯罪偵查、網絡信息監控技術、信息安全體系結構、電子證據分析與鑒定技術、互聯網情報信息分析技術、互聯網安全管理，網絡對抗技術等課程。這些課程的突出特點表現在：1.體現網絡特征;2.與公安業務工作直接相關;3.課程教學內容方面容易形成獨立的研究范疇;4.適合模塊化教學;5.課程研究內容變化較快。

二、傳統教學形式的不足

傳統的教學模式中，教師以課本為主要授課依據，課堂教學中以教師講和做為主要表現形式，進行教學。這種教學方式對于理論性較強的課程，如“XX原理”之類課程優勢明顯，但對于突出解決實際問題，實踐性和目的性要求較高，內容變化快的課程表現相對不足。通常表現在教學形式呆板學生不喜歡聽;教師突出講解該類課程的一般性問題，而對于解決此問題的細節照顧不到，最終導致學生理解問題一知半解;教師教學資源匱乏，教學環節由于人手及硬件資源環境的原因，模擬實施困難，即便是通過組建教學團隊，仍然不足以滿足教學內容變化快，種類多的需求;教師講解的問題和學生關注的問題達不成一致等。這些方方面面的問題最終會導致教師教授給學生的專業知識技能不能在實戰單位得到有益的發揮和應用。

三、微課的表現形式及特點效果

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課作為教學手段和教學資源表現突出。微課表現形式多樣，涵蓋多種教學方法，適用于多種教學范圍和場合。

四、網絡安全與執法專業微課制作實施方案

1.分解課程模塊

對于專業主體課程，開學初進行任務分工，教師對教學內容進行模塊劃分并且將模塊研究內容議題以任務形式分發給各個小組團隊，并在規定時間內完成微課制作工作計劃表。

2.收集案例，制作情景素材

課程教學的最終目的是使學生掌握解決實際問題的能力，課程案例來源于對實際生活著網絡犯罪相關案例和公安一線處理網絡犯罪相關案例的整理，使之成為有效教學資源，將整理過的案例根據學生研究的內容分別分發給各個學生小組團隊，使之成為微課制作的情景素材。

3.提供相關素材

學生可自行收集微課素材，也可以通過求助得到其它方面的微課制作素材。

4.微課評價

對于學生制作好的微課組織教師團隊進行標準化鑒定，對于微課的內容，結構，解決的問題進行評價，能夠起到促進教學的視為合格作品，否則，要求學生在規定時間內完成，同時將該項內容作為學生該課程考核的部分內容。

5.組織微課“導師”

提供本專業或公安實戰部門教官專業方向及技術特長資料給學生團隊，學生可以根據研究內容選擇聯系對應教師或教官作為微課指導教師。

五、微課應用形式

微課資源的來源主要包括教師制作微課和學生制作的微課，本文強調的是學生制作微課的作用。學生微課制作的應用形式主要體現在：1.學生設計微課過程，學生設計微課的過程實際是學生自我學習課程模塊知識的一個過程，該過程主要體現學生主動發現問題并設計解決問題的方法;學生講授微課過程，在正常課程教學任務實施過程中，留出學生微課教學時間段，該過程主要體現以學生為視角解決問題的過程，利于問題的放大處理;2.教師點評微課，完善微課過程，該過程主要挖掘微課解決問題不完整的先天不足，由教師將微課過程融入到正常授課過程中，相得益彰。

微課作為一種新型教學方式和教學資源形式，是教學過程中的一個有益補充，在網絡安全與執法教學過程中，將微課教學應用在主體課程中，能夠有效促進教學，更能適應網絡安全與執法專業課程的特點。

（作者單位：新疆警察學院）

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