高校思想政治理論課網(wǎng)絡互動教學模式研究綜述

康燕

摘要：基于網(wǎng)絡對高校思想政治理論課程教學模式的重要影響，從網(wǎng)絡互動教學模式的概念界定、特點和優(yōu)勢、具體模式、運用問題等角度對近年來高校思想政治理論課網(wǎng)絡互動教學的研究進行了一些歸納和總結(jié)，并對存在問題進行理論分析，以便能夠推動高校思想政治理論課網(wǎng)絡互動教學模式的進一步發(fā)展。

關鍵詞：高校思想政治理論課;網(wǎng)絡互動;教學模式;研究綜述

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）10-0078-02

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

美國學者阿爾溫·托夫勒曾說：“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡，誰就擁有了世界。”雖然有些夸大，但是信息技術的高速發(fā)展、網(wǎng)絡的普及與應用，對人們的生活方式、工作方式和思維方式都產(chǎn)生了巨大的影響。同樣，網(wǎng)絡也對教育思想與體制、教育內(nèi)容與方法、教育條件與管理等方面產(chǎn)生了深刻的影響。高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。網(wǎng)絡教學的實效性、廣泛性和開放性、互動性恰恰適應了思想政治理論課的教學特點，因此基于網(wǎng)絡的互動性特點的網(wǎng)絡互動教學模式的研究逐漸引起了學者們的關注，從2005年提出網(wǎng)絡互動教學模式的應用（劉應春，2005;喻國華，2005）[1][2]開始，關于網(wǎng)絡互動教學模式在思政教育中的理論研究和實踐探索的文章就不斷的涌現(xiàn)，現(xiàn)將主要研究情況概述如下：

（一）關于網(wǎng)絡互動教學模式的概念界定：

在關于網(wǎng)絡互動教學模式的概念界定上學者們的觀點頗多：有的學者認為網(wǎng)絡互動式的教學理念來源于傳統(tǒng)的互動式教學。而網(wǎng)絡互動教學模式就是把網(wǎng)絡技術、多媒體技術、遠程教學技術應用于互動式教學中，使學生在教師指導下，借助網(wǎng)絡和多媒體技術創(chuàng)造的網(wǎng)絡氛圍進行個別學習、自主學習、協(xié)作學習、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展。（申永春等2004;傅麗秀，2010）[3][4]。有些學者主要通過對網(wǎng)絡互動教學模式活動描述來界定此定義。如：喻國華認為;網(wǎng)絡互動教學模式是指在一個良好的網(wǎng)絡教學的環(huán)境下，在教師的幫助與指導下，學生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體計算機等手段進行主動地對話和合作，激發(fā)學習興趣，體驗學習過程，感受學習樂趣，使學習成為一個以學生為主體的“師—機—生”立體交叉式互動的學習活動過程（喻國華，2005）。顏廷華、盛樹東等認為;網(wǎng)絡教學互動是通過以互連網(wǎng)為背景，以計算機網(wǎng)絡和媒體技術為工具，構(gòu)建虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的學習互動環(huán)境，除了教學主體間的生生互動、師生互動外，還包括教學主體與網(wǎng)絡工具、信息資源和學科知識的互動（顏廷華，2008;盛樹東等2011）[5][6]。牛海林則進一步總結(jié)到網(wǎng)絡互動教學模式就是基于網(wǎng)絡的幾種互動活動，這里主要包含學生與學習媒體資源環(huán)境的交互活動：學生與學生之間的交互活動和學生與教師之間的互動活動（牛海林，2009）[7]。從研究文獻中可知對網(wǎng)絡互動教學模式的概念界定并沒有形成一直的意見。每個學者都是根據(jù)自己的研究側(cè)重點和研究內(nèi)容給其下了一個定義。

（二）關于網(wǎng)絡互動教學模式的特點和優(yōu)勢

學者們大多在文章中論述了網(wǎng)絡互動教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式有它特有特點和優(yōu)勢。如有豐富教學資源、拓展教學時間和教學空間、對知識信息進行整合、培養(yǎng)學生自主學習的能力平和的學習氛圍（陳國超2010）[8]。有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)探索、研究精神有利于協(xié)作學習方式的形成。有助于學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)（牛海林，2009）。信息多、容量大，給學生的學習提供了一個更為廣闊的空間、極大地突出了學生的主體地位，真正使得教學互動培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，同時也有利于提高教師的業(yè)務素質(zhì)（申永春等2004）。

（三）關于網(wǎng)絡互動教學模式的具體方式

學者們在研究中對如何在教學中運用網(wǎng)絡互動教學模式提出了多種設計方案。如高雅榮學者提出的實施程序包括三方面：一是課前準備（包括教學設計、資源準備、材料呈現(xiàn)、課件設計）上;二是上課時對課堂的控制;三是課后與同學們利用網(wǎng)絡進行的課外輔導和在線答疑上（高雅榮等，2004）[9]。劉應春提出的1.同步講授模式。主要是利用網(wǎng)絡作為教師和學生的通訊工具進行的以講授為主的教學過程。2.個別輔導模式。主要是通過網(wǎng)絡提供給學生富有個性特點的教學資源和內(nèi)容，學生可以根據(jù)自身情況通過網(wǎng)絡教學平臺進行自定步調(diào)的學習，有針對性的加以訓練和提高。同時，教師充分利用E-mail或者BBS等方式輔導學生的學習，根據(jù)學生不同的反饋和要求提供針對性的教學服務。3.協(xié)作學習模式。這種教學模式對于培養(yǎng)學生合作精神和道德品質(zhì)以及解決問題的能力有重要的價值。教師通過網(wǎng)絡組織學生開展競賽、協(xié)同任務和互教互學，能夠促進學生的彼此合作和交互，調(diào)動學生的注意力和學習興趣，提升學習效率（劉應春，2005）。趙蘭香學者提出了三種類型的網(wǎng)絡互動教學分別是：任務引領性網(wǎng)絡互動教學、情感互動型網(wǎng)絡教學、評價互動型網(wǎng)絡教學（趙蘭香，2011）[10]。顏廷華學者提出通過建立思想政治教育學習交流網(wǎng)站、開設思想政治教育網(wǎng)絡課堂、教學中注重網(wǎng)絡與現(xiàn)實結(jié)合來構(gòu)建高校思想政治理論課中的網(wǎng)絡互動教學模式（顏廷華，2008）。傅麗秀學者提出構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下互動式教學模式的五步驟：首先，明確教學目標，創(chuàng)設網(wǎng)絡環(huán)境，編寫互動教學軟件，建立應用模式框架。其次，以網(wǎng)絡為依托，分層指導、自主學習、共同討論等形式，從疑問、分析到問題的解決。第三，引導學生實踐，提高應用水平，師生通過網(wǎng)絡互動。第四，利用網(wǎng)絡及時反饋學生學習效果，調(diào)查研究教學過程中的不足。第五，組織網(wǎng)上交流，歸納總結(jié)學習心得，發(fā)布學習體會（傅麗秀，2010）。綜上可知，關于網(wǎng)絡互動教學模式的具體方式，學者們大多簡單羅列，少有提出劃分依據(jù)，更缺乏深入系統(tǒng)的闡述。

（四）關于網(wǎng)絡互動教學模式的運用問題

學者們在論述網(wǎng)絡互動教學的優(yōu)勢的同時，也對其運用問題和對策進行了分析和探討。如程艷敏認為網(wǎng)絡互動教學運用問題主要集中在這樣五點：首先，學校的重視程度不夠;其次，教師的水平及精力有限;第三，網(wǎng)絡互動教學的意識不強;第四，網(wǎng)絡教學資源不充分;第五，教育信息化整體水平偏低（程艷敏，2011）[11]。王宗力則認為多媒體教室的設施狀況;多媒體課件的開發(fā)和應用以及網(wǎng)絡資源共享問題;教師的網(wǎng)絡技術的掌握和責任心的培養(yǎng);以及如何學生為主體，發(fā)現(xiàn)其互動的興趣所在是網(wǎng)絡互動教學模式的主要問題所在。同時他們都對此提出了一些對策程艷敏認為首先要提高學校重視程度，加強網(wǎng)絡教學管理;其次要轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師技術培訓，建設高質(zhì)量的教師隊伍第三要建設網(wǎng)絡教學資源庫;第四要加強基礎設施建設，提高教育信息化水平第五要加強對學生的培訓（程艷敏，2011）王宗力則提出：教學目的要明確、教學方式要優(yōu)化、教學資源要適度，教學環(huán)境要到位（王宗力2012）[12]。縱觀現(xiàn)有的研究文獻對網(wǎng)絡互動教學模式的問題和對策研究涉及的很少，且缺乏實踐探索和系統(tǒng)論證。endprint

（五）關于網(wǎng)絡互動教學模式的相關研究

首先在網(wǎng)絡互動教學模式的研究中有一些學者關注于借助學校的校園網(wǎng)網(wǎng)絡教育平臺進行高校思想政治理論課網(wǎng)絡互動教學的開展。如，《利用校園網(wǎng)推動“網(wǎng)絡互動”教學模式》（高雅榮等，2004）、《論高校思政課網(wǎng)絡教學平臺的建構(gòu)與應用》（董強，2011）[13]、《試析“思政課”網(wǎng)絡課程教學平臺的創(chuàng)建與應用》（唐晶晶2012年）[14]、《關于高校思政課網(wǎng)絡教學平臺建設的調(diào)查與思考》（楊紅云，2012）[15]。

其次在研究中對于教師在網(wǎng)絡互動中扮演什么樣的角色也成為學者們的關注點。學者們認為首先，教師應該在學生網(wǎng)絡參與中發(fā)揮積極作用。其次，教師應成為學生網(wǎng)絡互動的推動者、指導者而不是控制者。如《教師在網(wǎng)絡互動中的角色分析》（張艷紅，2012）[16]、《網(wǎng)絡互動教學及此背景下的師生互動》（楊眷燕，劉露2005）[17]。

二、存在問題分析

（一）缺乏網(wǎng)絡互動教學模式在高校思想政治理論課程中的運用的系統(tǒng)性理論研究。

目前關于網(wǎng)絡互動教學模式在高校思想政治理論課程中的運用的理論研究還顯得相當薄弱。尤其是關于網(wǎng)絡互動教學模式因遵循的原則，具體的實施方法、運用的途徑問題等重大理論問題尚無人論及或論之極少。在僅有的成果中，學者們的研究重點大多集中在其含義、特點、功能、確立依據(jù)及主要方式上，并且這幾個方面的研究也才剛剛展開，尚不深入。

（二）缺乏針對特定思想政治理論課程的網(wǎng)絡互動教學設計方案。

現(xiàn)有研究中網(wǎng)絡互動教學的具體方法沒有針對特定的高校思想政治理論課，沒有具有全面詳細的網(wǎng)絡互動教學案例的方案設計，因此不具有可操作性。

（三）缺乏網(wǎng)絡互動教學模式在實踐過程中的調(diào)查與分析研究。

對網(wǎng)絡互動教學模式在高校思政課中的運用研究的目的是希望高校思政課教師能夠?qū)⒕W(wǎng)絡技術融入到教學中，發(fā)揮網(wǎng)絡在高校思想政治理論課教學中的作用，迎合網(wǎng)絡時代的大學生對思政課教學的新要求、新期望。網(wǎng)絡互動教學模式是否真的能起到比傳統(tǒng)的教學方式更好的效果，達到高校思政課的教學目標，學生和教師在網(wǎng)絡互動教學中的感受和真實情況如何，這些都是在現(xiàn)有的研究中所欠缺的。

（作者單位：西北農(nóng)林科技大學思政部）

基金項目：西北農(nóng)林科技大學校級教改項目《網(wǎng)絡互動教學模式探索——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例》（項目編號JY1302145）

參考文獻：

[1]劉應春.論“網(wǎng)絡互動教學模式”的應用問題[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2005（7）

[2]喻國華.網(wǎng)絡互動教學模式的運用[J].教學與管理，2005（12）

[3]申永春，李金光.淺論積極運用網(wǎng)絡開展網(wǎng)絡互動式教學之必要性[J].現(xiàn)代情報，2004（12）

[4]傅麗秀.“網(wǎng)絡互動教學”新時代的教學革命[J].中外教育研究，2010（4）

[5]顏廷華.網(wǎng)絡互動教學模式在高校思想政治教育中的運用[J].科學與財富，2008（1）

[6]盛樹東等.網(wǎng)絡背景下互動教學的現(xiàn)狀分析及對策[J].研究計算機教學與教育信息化，2011年第12期

[7]牛海林等.網(wǎng)絡互動教學模式的探討與實踐[J].電腦知識與技術，2009（7）

[8]陳國超.基于網(wǎng)絡互動平臺的教學探討[J].電腦知識與技術，2010，第25期

[9]高雅榮.郭建校，利用校園網(wǎng)推動“網(wǎng)絡互動”教學模式[J].教育·人力資源2004（6）

[10]趙蘭香.基于思想政治理論課對課堂教學與網(wǎng)絡課堂互動教學模式的探討[J].世紀橋，2011，第13期

[11]程艷敏.高校網(wǎng)絡互動教學的困難與對策[J].教育理論研究，2011，第31期

[12]王宗力.論網(wǎng)絡互動教學模式的構(gòu)建與應用[J].理論學習與探索，2012（2）

[13]董強.論高校思政課網(wǎng)絡教學平臺的建構(gòu)與應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估）2011（10）

[14]唐晶晶.試析“思政課”網(wǎng)絡課程教學平臺的創(chuàng)建與應用[J].黑龍江高教研究2012（2）

[15]楊紅云.關于高校思政課網(wǎng)絡教學平臺建設的調(diào)查與思考[J].學校黨建與思想教育，2012（11）

[16]張艷紅，佐 斌.教師在網(wǎng)絡互動中的角色分析[J].長江大學學報（社會科學版），2012（12）

[17]楊眷燕，劉露.網(wǎng)絡互動教學及此背景下的師生互動[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2005（11）endprint