社會醫學精品資源共享課建設與思考

寧寧，吳群紅，靖雪妍，郝艷華，陳麗麗

（哈爾濱醫科大學公共衛生學院，黑龍江哈爾濱150081）

社會醫學精品資源共享課建設與思考

寧寧，吳群紅，靖雪妍，郝艷華，陳麗麗

（哈爾濱醫科大學公共衛生學院，黑龍江哈爾濱150081）

精品資源共享課是對原有國家精品課程的轉型與升級，本文通過對社會醫學精品資源共享課建設思路、自主學習模式下課程體系設計與課程資源建設實踐的介紹，提出有關共享課程可持續建設的思考。

社會醫學；精品資源共享課；課程建設

2012年教育部啟動的精品資源共享課建設為高等教育課程改革與建設提供了契機，我校社會醫學課程繼2007年立項為國家級精品課程后，2009年進一步立項為國家級雙語教學示范課程。為鞏固精品課程建設成果，推動優質課程資源通過現代化手段共享，根據教育部文件精神，結合學科特點，我校從2012年10月開始著手建設社會醫學精品資源共享課程，在原有精品課程基礎上進行轉型、升級和創新，2013年10月該課程被教育部確定為第二批國家級精品資源共享課立項項目。現將我校社會醫學課程轉型升級建設的做法和體會介紹如下。

1 課程建設思路

精品資源共享課建設以高校教師和學生為服務主體，以普及共享優質課程資源為目的，以課程資源系統完整為基本要求，利用現代信息技術手段實現優質課程資源的共享［1］。社會醫學精品資源共享課建設緊緊抓住“轉型”和“升級”的本質——“轉型”重視教學觀念、教學模式的轉變，由以教為主向以學為主轉變、以傳授為主向自主學習為主轉變；“升級”則重視在原有精品課程建設基礎上進行更為細致的建設，核心工作是課程教學資源的數字化建設。按照精品資源共享課建設技術要求，社會醫學精品資源共享課建設主要集中在課程體系設計和課程資源建設兩個方面。

2 自主學習模式下社會醫學課程體系設計

社會醫學是一門醫學人文教育類課程，要求學習者通過理論學習與實踐，掌握社會醫學基本概念、基本理論、研究方法與健康治理策略，樹立學生整體醫學觀和大衛生觀念，并影響周圍大眾，使全社會都能認識到社會因素對人群健康的影響，倡導并推廣積極的健康觀，形成全社會健康促進的良好氛圍［2］。為實現課程教學目標，教研組從自主學習者視角深入探討本課程教學特點和規律，確定三段式體系架構，即基本理論—主要方法—綜合策略，具體設計見表1。

表1 社會醫學精品資源共享課課程體系

為滿足在校學生和社會學習者的需要，三段式體系架構強調社會醫學學科的內在邏輯性，既注重系統學科理論知識，又強調解決實際問題能力，通過一系列診斷分析技術的學習應用，提出解決實際問題的社會醫學處方，即綜合策略。每一個模塊下設教學要求、模塊知識點、重點、難點、教學設計、評價考核、教材內容、知識點說明等。

3 社會醫學課程資源建設

《精品資源共享課建設工作實施辦法》中提出：課程資源應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，要求系統性、完整性、適用性及易用性，包括基本資源和拓展資源。社會醫學課程以李魯教授主編的《社會醫學》（第4版，人民衛生出版社出版）為主教材，按教學模塊建立樹形目錄結構，在每個單元的目錄后直接鏈接各類教學資源，資源涵蓋課程所有章節內容及知識點。

基本資源是能反映課程教學思想、內容、方法、過程的核心資源，是反映教學活動必需的資源［3］。教研組按照精品資源共享課建設技術要求，為每個教學單元配套了相應的教學錄像、演示文稿、教學案例、習題作業、媒體素材、文獻資料、名詞術語等。

拓展資源是用于支持課程教學和學習的輔助性資源。社會醫學教研組收集和制作了大量英文教學課件、教學參考資料、國內外網絡資源鏈接以及案例庫、知識庫等，為學習者拓展相關知識提供了重要條件。在本次社會醫學課程轉型升級過程中，教研組著重加強并形成以下兩大課程資源特色。

3.1 多媒體課件及教學視頻

多媒體課件及教學視頻是共享課程的基本核心資源，是依托網絡推廣共享課程及學生自主學習的關鍵資源。社會醫學教研組開展師資培訓和學習，采用現代信息技術手段，通過PowerPoint、Photoshop、Flash等制作教學課件，充分應用圖片、圖表、小軟件、動畫和視頻材料，全面體現多媒體課件圖文并茂、聲像結合的教學優勢。

另外，將社會醫學32學時教學內容錄像，所有教學課件、教師授課錄像均提供免費在線瀏覽和下載，學習者可以直接點播。錄像注重師生互動，教學相長，充分體現教學模式的轉變。教學錄像不僅生動地展示了授課全過程，更突破傳統授課模式，始終在與學習者進行“交流”，引導其思考，幫助其掌握科學辯證的哲學思維。

3.2 實踐內容體系

社會醫學作為一門實踐性很強的課程，需要多學科背景和大衛生視角。為了培養和鍛煉學生社會病因分析能力，在本輪課程轉型升級過程中，重點構建實踐內容體系。課程組精心收集和設計教學案例，用于課堂討論和在線互動。

教研組對每個案例進行深入剖析，提出社會成因及解決措施，促使學習者形成社會醫學核心內容理解和把握思路：人群健康的社會醫學診斷—社會醫學病因分析—社會醫學綜合處方。

學習者通過對案例的分析，如薩法巴努之死、耐多藥結核現狀、國家衛生服務調查、社區衛生服務典型案例等，掌握社會因素對健康的影響機制和特點，師生互動，培養學生主動學習和善于思考的習慣，訓練發現問題、分析問題及綜合解決問題能力。

4 社會醫學精品資源共享課的維護與更新

社會醫學作為醫學與社會科學的交叉學科，知識基礎來源于醫學與社會科學，而這兩大主流學科知識日新月異，需要跟蹤國際最新發展形勢，與時俱進，不斷更新。因此，本課程在立項后，資源建設緊隨課程建設與發展步伐，教研組安排專人管理網絡課程及其學習社區，每周至少一次解答學習者提出的與課程及教學相關的問題；教研組教師均可在線與學習者互動交流，掌握學習者需求。同時，每一課程單元下設習題作業，了解學習者學習進展，即時發布與更新教學資源信息，豐富課程內容。

在網絡資源建設的同時，教研組積極將課程資源應用于實踐教學活動，鼓勵、推薦學生在課堂學習之余自主學習網絡課程，通過網絡課件、錄像學習各單元知識點，通過拓展資源了解學科最新進展。

5 有關課程后期建設的思考

經過建設的社會醫學精品資源共享課已經以“中國大學資源共享課”形式在愛課程網向社會免費開放，接受社會評價。經過近兩年的實踐，克服了課程建設與教學應用相脫節的弊端，力爭實現服務于教學、服務于學習者的課程建設宗旨。但作為一項系統工程，課程平臺建設不是一蹴而就的，需要長期持續建設，在使用中不斷完善和豐富。筆者認為需要相關部門向課程建設者開放共享課程工作平臺的后臺權限，才能確保課程資源的及時更新與完善。同時，盡快完善《國家精品資源共享課項目管理辦法》中有關立項課程的后期建設要求，以細化、科學、客觀、公正的指標評估課程建設成效，確保“優質+共享”的課程建設目標真正落實。

［1］江南，金曉磊.國家級精品資源共享課的建設與思考［J］.中國大學教學，2014（6）：34-37.

［2］李魯.社會醫學［M］.4版.北京：人民衛生出版社，2012.

［3］胡來林.精品資源共享課建設策略研究［J］.遠程教育雜志，2012（6）：80-85.

G423.06

A

1671-1246（2015）17-0130-02

注：本文系黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2013010428）