高職護理專業學生感知學習風格調查研究

金建明，周瑞芳，朱蓓，張黎明，俞大力

（江蘇省泰州職業技術學院醫學技術學院，江蘇泰州225300）

高職護理專業學生感知學習風格調查研究

金建明，周瑞芳，朱蓓，張黎明，俞大力

（江蘇省泰州職業技術學院醫學技術學院，江蘇泰州225300）

目的調查我院高職護理專業學生感知學習風格，為正常人體結構課程教學改革提供依據。方法采用“感知學習風格偏好調查問卷”對我院714名大一新生進行調查，對收集數據進行統計分析。結果73%的學生具有3種及以上的主要感知學習風格，13%的學生具有2種主要感知學習風格；11%的學生只有1種主要感知學習風格；3%的學生無主要感知學習風格；男女生感知學習風格類型分布不存在顯著性差異（P＞0.05）。每種學習風格的平均分為：視覺型學習模式（39.6分）、聽覺型學習模式（37.81分）、動手型學習模式（40.96分）、觸覺體驗型學習模式（40.29分）、個人型學習模式（36.66分）和小組型學習模式（38.60）。最受歡迎的是動手型和觸覺體驗型學習；學生在聽覺型學習風格上的差異最大。結論高職護理專業學生的學習風格偏好呈多樣化，這就需要教師開展多樣化、個體化教學活動，以提高教學效果。

感知學習風格；高職護理專業學生；正常人體結構

學習風格理論研究始于20世紀50年代，很多研究者對其有過論述。如肯賽拉認為，學習風格是指學習者在接受信息和加工信息過程中所采用的自然習慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有相對穩定性，但學習者可以通過學習策略的操練與運用，在一定程度上擴展并改變自己的學習風格；每個人都有其獨特的學習風格，既反映出個體獨特的生理特征，又反映出個體受環境影響的痕跡［1］。瑞德認為，學習風格根據其模式和性質大致可分為3類：學習的感知模式、認知模式、性格和情感模式［2］。本研究主要調查學習者的感知學習模式。

作為個體差異的因素之一，感知學習風格對教學效果的影響逐漸受到教育研究界的關注。感知學習風格指學習者在接受信息以及與環境作用過程中所運用的感知媒介（如視覺、聽覺、觸覺）及其參與信息處理而涉及的情感因素（如情緒傾向、生理行為特點等）。感知學習風格可以分為視覺學習模式、聽覺學習模式、動手學習模式、觸覺體驗學習模式、個人學習模式和小組學習模式［3］。

近年來，國內教育研究者在學習風格研究方面做了很多工作，但大多針對學生語言類課程，而針對高職護理專業枯燥、難記憶的醫學基礎課程的較少。正常人體結構是醫護專業學生必須掌握的重要醫學基礎課程，知識內容涵蓋了人體解剖學和組織胚胎學，從宏觀到微觀闡述正常人體各系統的組成、器官形態結構以及人體胚胎的發育規律。與其他學科相比，該課程學術名詞多、結構復雜難記、理論枯燥乏味，對于剛步入大學的學生來說具有一定難度，這也對教師提出了較高要求。了解高職護理專業學生學習風格總體趨勢，為今后教師采用針對性教學方法、課堂設計等提供了有益的信息和參考。

1 研究方法

1.1 調查目的

本研究以我院為例，調查目的首先是探索高職護理專業學生感知學習風格傾向，讓學生了解自己的感知學習風格并充分利用，選擇適當的學習策略。其次是探索學習風格對正常人體結構課程教學的影響。教師了解學生的感知學習風格并采用適合的教學方法，可以充分調動學生積極性，提高其學習滿意度。

1.2 調查工具

本次調查采用瑞德的“感知學習風格偏好調查問卷”［4］。該問卷包括6種類型的風格，即視覺型、聽覺型、動手型、觸覺體驗型、小組型和個人型。共30個問題，每個類型5個，答案采用5級分類法：完全不同意、不同意、無法確定、同意、非常同意，分別對應的分值為1、2、3、4、5分。采用統計軟件SPSS 19.0對收集的數據進行統計分析。

1.3 調查對象

調查對象為我院2014級護理專業718名大一新生，共發放調查問卷718份，回收有效問卷714份，有效率99%；其中男生53人，女生661人。

2 調查結果與分析

根據瑞德的標準，如果某種學習風格的總分值乘以2以后得分在38~50分之間的，表示該學習風格為學生的主要感知學習風格；25~37分之間表示為次要感知學習風格；0～24分之間表示為被忽視的感知學習風格。本次調查的高職護理專業學生感知學習風格的情況見表1～3。

表1 主要感知學習風格的總體分布情況

表2 主要感知學習風格的性別分布情況（人）

表3 高職護理專業學生感知學習風格的描述性統計（分）

從表1中可以看出，714名學生中有73%的人具有3種及以上主要感知學習風格，13%的具有2種主要感知學習風格；11%的只有1種主要感知學習風格；3%的無主要感知學習風格。從表2中可以看出，雖然高職護理專業學生性別分布不均，絕大多數是女生，但卡方檢驗結果顯示男女生感知學習風格類型分布并不存在顯著性差異（P＞0.05）。

由表3可以看出，高職護理專業學生中最受歡迎的感知學習風格為動手型和觸覺體驗型；聽覺型和個人型為最不受歡迎的感知學習風格。動手型學習風格標準差最低，說明學生個體之間的偏好相似度最高；聽覺型學習風格標準差最高，表明學生個體間的差異最大。

3 結論

教育是“為人”的活動，對人的認識和考查是思想教育活動的前提［5］。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。”要從學生主體地位角度出發，教師在教學過程中要先了解學生學習風格，根據學生學習風格的差異進行適應性改變，因材施教。

3.1 教學方法多樣化

調查結果顯示，我院2014級護理專業學生中，有73%的人具有3種及以上主要感知學習風格，說明其對學習環境的適應性較強，在不同教學環境下能運用不同的學習風格。這類學生有良好的學習心態，在課堂上能積極配合教師。這一結果與國外一些學者的研究結果類似［6，7］。這提示教育者在教學過程中要采用多種教學方法，充分調動學生不同感官，全方位提高學生學習效果。目前，我院正常人體結構課程分為理論教學和實驗教學兩部分，其中理論教學為60人左右的大班授課。教師切記不能以“滿堂灌”教學模式為主導，這樣容易使學生多感官學習風格逐漸出現集中現象。理論知識大多比較枯燥乏味，教師應靈活運用多樣性教學方法，充分應用啟發式和互動式教學，提高教學效率和質量。如在講解髖關節的組成、結構特點和運動方式時運用角色扮演法，請一名學生扮演一位髖關節股骨頸骨折的老年患者，“患者”需要提前查閱資料，思考其可能是如何受傷的，應該表現怎樣的體位？怎樣的關節運動方式？請另一名學生扮演責任護士，“護士”也需要提前查閱資料，思考如何對“患者”進行健康宣教，如何解釋骨折的原因。通過表演，學生將疾病的臨床表現與解剖學知識聯系起來，不僅加深了對所學知識的理解，也對今后從事的職業產生了強烈的責任感。另外，病例導入式教學、以問題為中心的教學、批判性思維教學、多媒體教學等都是理論授課可以采用的教學方法［8，9］。

3.2 關注優勢感知學習風格

本次調查結果顯示，最受歡迎的感知學習風格為動手型和觸覺體驗型；聽覺型和個人型為最不受歡迎的感知學習風格。這和國外的一項研究略有不同。古德等人調查了醫護專業學生對聽覺型、視覺型、讀（寫）型、動手型4種學習風格模式的偏好選擇，結果大多數護生在學習基礎課程（如正常人體結構、生理學等）時都傾向動手型、視覺型這2種學習風格［10］。這表明我國高職護理專業學生更喜歡通過可觸及的實物來學習，樂于完成建構性任務。因此，在實際教學過程中我們要重視實踐教學。這并不是簡單地增加實驗課課時，而是要注重實驗課質量。我院正常人體結構課程理論教學共70課時，實驗教學14課時，實驗課以“看”為主，如學生觀看組織切片、人體結構電子三維模型、現場解剖視頻、掛圖、塑料模型、標本等，這其實更適合視覺型感知學習風格者，通過視覺刺激引起學生注意。根據本次調查結果，我們今后在正常人體結構實驗課中應適當地增加動手型和觸覺體驗型教學活動，如學生自己動手將分散的骨骼搭建成完整的人體骨架，學生選擇材料制作一些簡單的人體結構模型、人體結構掛圖，用手摸活體（自身）或者模型、標本中的標志結構等。

學生的優勢感知學習風格并不完全相同，因此，我們可以給不同學生設置不同的教學環節，布置不同的學習任務。比如，針對偏愛動手型及觸覺體驗型學習風格者，可以請其上臺表演一些關節的屈、伸、收、展、旋轉、環轉等運動，或者參加角色扮演、辯論、模擬、仿真等活動［11］。針對偏愛視覺型學習風格者，可以設計“大家來找茬”游戲，學生通過仔細觀察，找出兩幅人體組織、結構圖片或者學生上交的作業中不相同的地方，并判斷對錯，或者布置其課下查找相關文獻，制作結構學課件等。針對偏愛聽覺型學習風格者，可以要求其課下上網查找一些優秀教學視頻，分享給大家，并要說出該視頻好在哪里。另外，教師還可以組織人體結構作品秀等比賽活動，鼓勵學生以個人或小組形式報名，作品形式不限，主題和正常人體結構相關。這樣，學生可以根據自己的優勢完成不同的任務。

4 小結

本文針對我院高職護理專業學生進行了學習風格調查，為正常人體結構課程教學改革提供了寶貴的參考意見。教學是師生的雙向活動，學生要調整自己的學習風格來適應教師，教師也應該采取不同的教學策略以適應學生，這樣才能取得預期的教學效果。當然，本研究也存在一定局限：一方面，每個人的學習風格并不是一成不變的，本次調查的是大一新生近期的學習情況，此結果不能完全反映其在學期中的學習風格變化；另一方面，參與調查的714名學生均來自我院護理專業，是否能夠反映我國高職護生整體的學習風格情況，還需要更多元化樣本的調查與更深入的分析。

［1］Kinsella K.Understanding and empowering diverse learners in ESL classrooms［M］.Boston：Heinle and Heinle Publication，1995.

［2］Reid JM.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［3］金江琴.醫學生英語學習風格調查分析［J］.遵義醫學院學報，2009，32（1）：74-75.

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［6］Prithishkumar I J，Michael SA.Understanding your student：using the VARK model［J］.J Postgrad Med，2012，60（2）：183-186.

［7］Panambur S，Nambiar V，Heming T.Learning style preferences of preclinical medical students in Oman［J］.Oman Med J，2012，29（6）：461-463.

［8］劉強，左天明，孫寶志，等.觀察PBL教學模式對學生學習風格的影響［J］.中國高等醫學教育，2008，1（11）：14-15.

［9］李蕾，黃靜，馮新恒，等.學生學習風格對案例教學法實施效果的影響［J］.中華醫學教育雜志，2014，32（2）：253-254.

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1671-1246（2015）17-0108-03