"倒逼法"設(shè)計"培養(yǎng)方案"
——"機(jī)械設(shè)計制造及其自動化"專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

時立民 楊程 羅海玉 張慧 楊靜

（天水師范學(xué)院機(jī)電與汽車工程學(xué)院 甘肅天水 741001）

"倒逼法"設(shè)計"培養(yǎng)方案"
——"機(jī)械設(shè)計制造及其自動化"專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的探索與實(shí)踐

時立民 楊程 羅海玉 張慧 楊靜

（天水師范學(xué)院機(jī)電與汽車工程學(xué)院 甘肅天水 741001）

在借鑒其它新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，天水師范學(xué)院機(jī)電與汽車工程學(xué)院"機(jī)械設(shè)計制造及其自動化"專業(yè)提出了用"'倒逼法'設(shè)計'培養(yǎng)方案'"新方法，用該方法設(shè)計的新的"培養(yǎng)方案"更好的滿足各行業(yè)的差異化需求，解決了傳統(tǒng)培養(yǎng)方案培養(yǎng)的人才和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題，。

"倒逼法"培養(yǎng)方案 機(jī)械設(shè)計制造及其自動化 天水師范學(xué)院機(jī)電與汽車工程學(xué)院 應(yīng)用技術(shù)型

培養(yǎng)方案是高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體實(shí)施藍(lán)圖和指導(dǎo)文件，它集中體現(xiàn)了高校的育人思想、辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計方法都是以專業(yè)課程體系為主導(dǎo)，而不同行業(yè)由于其知識要求的差異對機(jī)械工程方面的人才會有不同的要求，對機(jī)械人才表現(xiàn)出鮮明的個性化需求。因此大部分企業(yè)在選擇機(jī)械人才時不僅要求其有常規(guī)的專業(yè)知識、較高的職業(yè)素養(yǎng)，而且更注重其是否有快速適應(yīng)特定行業(yè)和崗位要求的綜合業(yè)務(wù)能力和不斷創(chuàng)新的能力。但是，絕大多數(shù)高校在機(jī)械人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定過程中并未對細(xì)分的市場需求給予充分的關(guān)注，籠統(tǒng)的將諸如“培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會需求的高水平機(jī)械人才”等提法作為機(jī)械人才培養(yǎng)的目標(biāo)，沒有系統(tǒng)的思考過如果更好的“適應(yīng)”問題。最終導(dǎo)致所培養(yǎng)的機(jī)械人才專業(yè)知識和特長不明顯，核心競爭力不強(qiáng)，不能更好的滿足各個行業(yè)的差異化需求，人才的適用性不強(qiáng)。

在國家要求新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的大背景下，按照學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的總體規(guī)劃，機(jī)電與汽車工程學(xué)院作為天水師范學(xué)院首批專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)單位，從2012年7月開始，對“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)進(jìn)行了大膽的改革和積極的探索。

天水師范學(xué)院機(jī)電與汽車工程學(xué)院在不斷的改革和探索過程中，充分借鑒其它院校的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，并結(jié)合自己的實(shí)際辦學(xué)條件，先后提出了“‘倒逼法'設(shè)計培養(yǎng)方案”、“實(shí)踐性環(huán)節(jié)整體性改革”、“項目模塊貫穿法”和“‘3+1'人才培養(yǎng)模式”等，較好地解決了教學(xué)中的“培養(yǎng)人才和社會脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力差、教學(xué)手段單一”等問題［1-4］。當(dāng)然，受到條件限制，還不能徹底解決以上的問題，但在對12機(jī)械、13機(jī)械、14機(jī)械三級學(xué)生的使用中，效果良好。

“‘倒逼法'設(shè)計培養(yǎng)方案”涉及“培養(yǎng)方案”的制定，是一個有關(guān)“規(guī)劃性全局性工作”方面的改革和探索，所以意義重大。

一、“倒逼法”

“培養(yǎng)方案”是人才培養(yǎng)中的綱領(lǐng)性文件，是最核心的指導(dǎo)文件。直接解決“培養(yǎng)怎樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。因此，“培養(yǎng)方案”的改革和重新設(shè)計便是人才培養(yǎng)模式改革的“命脈”。

受傳統(tǒng)機(jī)械人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的影響，大多數(shù)高等院校機(jī)械人才的培養(yǎng)基本都沿著“培養(yǎng)對象引進(jìn)→公共基礎(chǔ)知識和學(xué)科基礎(chǔ)知識統(tǒng)一鋪墊→專業(yè)理論統(tǒng)一傳授→專業(yè)技能統(tǒng)一培養(yǎng)→機(jī)械人才輸出”這一路徑展開，在這種貫穿始終的“統(tǒng)一”模式培養(yǎng)出的機(jī)械人才知識結(jié)構(gòu)單一，無法適應(yīng)各主流行業(yè)的個性化需求。

我們采用“倒逼法”來設(shè)計“培養(yǎng)方案”。用“倒逼法”設(shè)計“培養(yǎng)方案”，能解決傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下所培養(yǎng)的人才和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問題。

所謂“倒逼法”，就是在“培養(yǎng)方案”的設(shè)計中，通過社會對崗位能力的要求，來倒逼人才培養(yǎng)模式改變，從而倒逼“培養(yǎng)方案”改變的一種“培養(yǎng)方案”設(shè)計新方法。即“從社會需求→崗位→能力→課程體系”的“培養(yǎng)方案”的設(shè)計方法。

二、“倒逼法”設(shè)計“培養(yǎng)方案”的步驟

以“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)為例，用“倒逼法”設(shè)計新的“培養(yǎng)方案”具體步驟如下［5］：

（一）根據(jù)市場需求，提出人才培養(yǎng)的層次。在對機(jī)械及相關(guān)行業(yè)進(jìn)行全面考察和細(xì)致調(diào)研的基礎(chǔ)之上，確定了“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)人才培養(yǎng)的層次即：現(xiàn)場工程師。

（二）在扎實(shí)打好專業(yè)基本素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng)的崗位目標(biāo)。結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的基本要求，并結(jié)合社會需求，通過對相關(guān)企業(yè)和已畢業(yè)學(xué)生的調(diào)研，設(shè)置了四個目標(biāo)崗位：機(jī)電工程師、產(chǎn)品設(shè)計及分析工程師、制造工藝師和設(shè)備維護(hù)工程師（表1）。

表1 職業(yè)所需能力反推課程及模塊

（三）根據(jù)這四個崗位對人才的能力需求，設(shè)計課程體系（表2）。

表2 能力反推課程體系

如制造工藝師，應(yīng)該具備如下能力：

a.熟悉各種常見生產(chǎn)設(shè)備；

b.熟悉各類常見零件的制造工藝；

c.熟悉現(xiàn)代生產(chǎn)工藝、加工方法；

d.有一定的產(chǎn)品設(shè)計及制造能力；

e.能實(shí)際操作各類常見機(jī)床的能力；

f.有關(guān)機(jī)械類專業(yè)軟件的使用能力。

根據(jù)所需要的能力進(jìn)行課程整合（表3），設(shè)計相關(guān)的理論及實(shí)踐內(nèi)容。

如“熟悉現(xiàn)代生產(chǎn)工藝、加工方法的能力”，就需要學(xué)習(xí)《數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用》、《CAD/CAM技術(shù)》、《特種加工》、《現(xiàn)代制造技術(shù)》等理論課程，還必須進(jìn)行《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》等（對《數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用》、《CAD/CAM技術(shù)》和《數(shù)控實(shí)訓(xùn)》等進(jìn)行整合，可成一個模塊，對《特種加工》、《現(xiàn)代制造技術(shù)》以及虛擬實(shí)驗等進(jìn)行整合，可成另一個模塊）。如“能實(shí)際操作各類常見機(jī)床的能力”，可通過《機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)》這個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來獲得。