形成性評估在口語測試中的應(yīng)用研究
——以北京城市學(xué)院為例

王霞

（北京城市學(xué)院 北京 100083）

形成性評估在口語測試中的應(yīng)用研究
——以北京城市學(xué)院為例

王霞

（北京城市學(xué)院 北京 100083）

教學(xué)評估包括終結(jié)性評估和形成性評估。與終結(jié)性評估相比，形成性評估能提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，使教師和學(xué)生及時地獲得反饋信息，改善教與學(xué)的進程，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以北京城市學(xué)院的公英口語測試改革為例，通過對學(xué)生進行的為期三個學(xué)期的口語教學(xué)和測試研究得出如下結(jié)論：新的口語測試模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能較快地提高學(xué)生的口語能力。由此可見，形成性評估在口語測試中的積極效應(yīng)是毋庸置疑的。

形成性評估 口語測試 應(yīng)用

一、引言

長期以來，中國高校英語口語測試方式單一，以終結(jié)性評估（期末考試）來檢驗學(xué)生的英語口語能力，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致許多學(xué)生不關(guān)注學(xué)習(xí)過程，只關(guān)心考試結(jié)果。此外，教師也疏于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，一試定音，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差，越差越不想學(xué)的局面。簡而言之，終結(jié)性評估對口語教學(xué)的負面影響不容忽視，而采用形成性評估可以使教學(xué)雙方及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)和教學(xué)效果，不斷改善學(xué)習(xí)方法和教學(xué)進程，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，促進學(xué)生口語能力的提高。

形成性評估（formative assessment）這個概念是由斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。傳統(tǒng)的教育評價觀認為評價的功能主要是為了給學(xué)生分等，是為了選拔。而布魯姆（Bloom）則認為，評價的功能不應(yīng)當(dāng)是分等，而應(yīng)當(dāng)為教學(xué)提供反饋信息，從而改善教師的教和學(xué)生的學(xué)。他提出了評價的新概念：“形成性評估”。形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教育方案的評價中，形成性評估通過對社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進教育活動的質(zhì)量。形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。形成性評價是分析性的，是嚴密交織在教學(xué)過程中的，強調(diào)教師和學(xué)生的信息反饋，以便決定是否需要對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動及時進行調(diào)整。形成性評估能幫助查找教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在問題的原因，便于及時采取全新的或補救的措施，它旨在反映與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，面向課程的測試應(yīng)該包括知識的獲得和認知加工技能。形成性評估是貫穿于教學(xué)全過程的，不同于教學(xué)中其他類型的測試，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、我校形成性評估測試方案設(shè)計與實施

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程標(biāo)準中》指出：形成性評估以“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”為目的，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出發(fā)展性評價。

北京城市學(xué)院自2011年9月開始公共英語教學(xué)改革以來，徹底變革了以往英語測評“一試定音”的方式，加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核力度，形成了以形成性評估為主、終結(jié)性評估為輔，兩者緊密結(jié)合的考評方式。由于我校公英教學(xué)改革重點強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力，本文以我校口語教學(xué)與測試為例詳細說明形成性評估在口語測試中的應(yīng)用及其反撥作用。

1.口語測試方案設(shè)計原則

為了讓每個學(xué)期的口語測試更可行、有更高的信度和效度、更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，在測試方案的設(shè)計上主要考慮了以下四個原則。

（1）可操作性原則

形成性評估對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價不僅僅是來自教師方面的評價，還包括學(xué)生自評、學(xué)生互評等。相對于教師來說，學(xué)生由于沒有經(jīng)驗或者能力有限，不知該如何下手進行評估。為了幫助學(xué)生學(xué)會進行評價，在口語測試中設(shè)計的任務(wù)都是可觀測的，評估的標(biāo)準是相對統(tǒng)一的。此外，根據(jù)不同口語測試的內(nèi)容和形式，制定了詳細的口語測試評分標(biāo)準，主要涉及到語音語調(diào)、準確性、適切性、內(nèi)容的全面性等方面。

（2） 過程性原則

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)評估應(yīng)注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的全過程，而不僅僅是局限于某個階段或最終結(jié)果。因此，口語測試評估是以各種形式經(jīng)常性地進行，貫穿于整個學(xué)期和學(xué)生口語活動的全過程。

（3） 多元性原則

評估形式多元化，包括以教師評價為主，與學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合。評價方式包括課堂活動成績記錄、課后小組作業(yè)、課后訪談、期中期末口語測試等。其中課堂口語活動任務(wù)和形式都多樣化，包括一人發(fā)言、結(jié)對子、小組活動、全班接龍；課堂活動形式包括：配音、角色扮演、復(fù)述、口頭總結(jié)、翻譯競賽等。

（4） 開放性原則

各種評估活動都是公開進行的。在每次的測評中，老師都會提前告知學(xué)生所要完成的任務(wù)類型、任務(wù)要求等，要求學(xué)生提前準備，并及時將評估結(jié)果告知學(xué)生。

2.具體實施過程

形成性評估在我校口語測試中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂活動表現(xiàn)、課后小組作業(yè)、課后訪談和期中期末口語考試這幾個方面。

就課堂活動表現(xiàn)而言，在每個學(xué)期的英語課堂學(xué)習(xí)中，每個單元聽說和閱讀部分各有一次小組課堂活動。課堂活動的內(nèi)容以聽說和閱讀部分所學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行相關(guān)的復(fù)習(xí)鞏固或拓展訓(xùn)練。課堂活動形式多樣，包括角色扮演、英語辯論、PPT陳述展示、課文復(fù)述接龍、趣味英語游戲等。原則上每名學(xué)生每學(xué)期應(yīng)參與4次課堂活動的演示，活動成績按每次滿分5分計入成績考核表，共20分，教師可根據(jù)自己對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)予以評分。學(xué)生參加課堂活動多于4次的，取最好的4次成績錄入表中。

在課堂活動展示中，同學(xué)在課堂展示口語活動，教師根據(jù)完成任務(wù)的情況給予評價，并讓同學(xué)參與共同評分。此外，在小組內(nèi)，在共同完成任務(wù)的同時，對彼此之間的表現(xiàn)加以評估，相互聽取意見，在合作中相互促進。

就課后小組作業(yè)而言，每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師會根據(jù)所學(xué)單元的內(nèi)容布置相應(yīng)的課后作業(yè)。課后作業(yè)有書面的，也有書面和口頭相結(jié)合的，一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和歸納信息的能力；另一方面也是為了進一步鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。作業(yè)完成情況優(yōu)秀的同學(xué)和小組將在班級通過角色扮演、PPT講解展示等方式展示自己的作業(yè)。

在課后訪談方面，任課教師或教務(wù)處的老師會定期與學(xué)生進行座談，教師對學(xué)生課堂發(fā)言中存在的問題進行點評，學(xué)生就心中的疑惑向老師提問，師生有針對性地進行交流，老師也可以根據(jù)學(xué)生反映的情況調(diào)整教學(xué)進度，改進教學(xué)方法。

此外，每學(xué)期還有兩次口試，期中一次，期末一次，每次滿分為10分。口語考試緊密結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，并借鑒了北京市口語考試改革項目（TEP）的內(nèi)容和題型，期望與市級口語考試接軌，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中做好應(yīng)考的準備。每個學(xué)期期中、期末口語考試的內(nèi)容詳見下表：

表1 三個學(xué)期期中&期末口語考試的內(nèi)容

期中期末口語考試讓學(xué)生更加重視平時所學(xué)內(nèi)容。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們也更加注重自己朗讀和復(fù)述等口頭表達能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)果與反饋

經(jīng)過三個學(xué)期的公共英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語尤其是口語的熱情被激發(fā)出來，英語課堂的氣氛不再向以往那樣沉悶，師生之間、學(xué)生之間互動多起來，課堂也因此變得更加活躍。很多學(xué)生不僅在課堂上踴躍發(fā)言，還積極參加豐富多彩的英語第二課堂活動，還有不少學(xué)生參與到北京市乃至全國的各種英語競賽中，并取得了可喜的成績。

為了調(diào)查形成性評估在口語測試中的具體應(yīng)用情況及效果，筆者設(shè)計了與此有關(guān)的調(diào)查問卷并在我校航天城校區(qū)12級的學(xué)生中隨機抽取了100名同學(xué)進行調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括以下幾個維度：

1）口語測試是評估個人英語學(xué)業(yè)成績的一個重要指標(biāo)，

2）學(xué)期中的口語課堂活動和期中期末的口語考試成績分別占英語學(xué)期總評成績的20%合理，

3）學(xué)期的各種口語測試使你更加重視日常英語課堂教學(xué)，

4）口語考試的形式和內(nèi)容與平時課堂所學(xué)緊密相關(guān)，

5）每個學(xué)期口語測試的內(nèi)容和形式符合你的實際英語水平，

6）你最喜歡的口語考試形式有……，

7）你認為最有利于口語水平的訓(xùn)練和提高的口語考試形式是……，

8）形成性評估應(yīng)用于英語口語測試能激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣和潛能。

通過對學(xué)生的問卷進行回收統(tǒng)計，得出如下的數(shù)據(jù)分析：

表2 問卷分析統(tǒng)計表

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，81.4%的同學(xué)同意或基本同意口語測試是評估個人英語學(xué)業(yè)成績的一個重要指標(biāo)；78.4%的同學(xué)認可學(xué)期中的口語課堂活動和期中期末的口語考試成績分別占英語學(xué)期總評成績的20%是合理的；86.6%的同學(xué)認為學(xué)期的各種口語測試使自己更加重視日常英語課堂教學(xué)，73.2%的學(xué)生認為口語考試的形式和內(nèi)容與平時課堂所學(xué)緊密相關(guān)，這些都會讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)的活動中，主動配合老師的教學(xué)，在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言；76.7%的同學(xué)對形成性評估運用于口語測試持歡迎和肯定的態(tài)度。

問卷調(diào)查結(jié)果還表明，學(xué)生最喜歡的口語考試形式有（排名前三）：小組合作編寫劇本并進行角色扮演、小組合作進行所學(xué)內(nèi)容相關(guān)主題的匯報、小組合作進行單元主題相關(guān)的PPT制作匯報；學(xué)生認為最有利于口語水平的訓(xùn)練和提高的口語考試形式是（排名前三）：小組合作編寫劇本并進行角色扮演、小組合作進行單元主題相關(guān)的PPT制作匯報、主題新聞播報。

通過問卷調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)把形成性評估應(yīng)用于英語口語的測試中，在一定程度上能給學(xué)生創(chuàng)建真實的情景，促進學(xué)生活用語言知識，積極參與口語實踐，促進學(xué)生進行個性化、自主式學(xué)習(xí)。這種評估體系不僅激勵學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)方式，自主參與口語能力的提高過程，而且也促進教師深刻反思課堂教學(xué)，加快課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。在協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生以不同的形式完成口語任務(wù)、評估學(xué)生完成情況時，教師也在與學(xué)生進行交流，這種交流既是信息的交流，也是情感的交流。

四、結(jié)語

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛能，對英語口語學(xué)習(xí)充滿興趣。只要布置的口語任務(wù)設(shè)計合理，教師循循善誘，及時指導(dǎo)和激勵，學(xué)生就能按時完成口語任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。把形成性評估應(yīng)用于口語測試中，能增強學(xué)生用英語進行口語交流的實踐技能，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和與他人合作的能力。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供相應(yīng)的幫助和調(diào)整課堂教學(xué)活動，促進課堂口語教學(xué)的改革和發(fā)展。

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