學生漢字書寫存在的問題及對策

文字是記錄和傳達語言的符號，是交際的輔助工具。作為世界上具有悠久歷史的漢字在記載和傳承中華文明成果和文化遺產中發揮了不可替代的重要作用。正確規范書寫漢字既是中華兒女必須具備的基本素質，又是應當掌握的基本技能，也是一個人漢語運用能力、文化修養和審美水平的重要標志。但隨著科技的發展，多媒體的普及，通訊工具和電腦的廣泛使用，利用網絡等通訊工具交流的人愈來愈多，書面交流的人越來越少，以致漢字的書寫較之以前有所弱化，書寫的能力和水平每況愈下。而目前中學生的漢字書寫更令人堪憂。縱觀現在中學生的課堂筆記本、作業本和考試答卷，其漢字書寫存在著文面不整潔、書寫潦草、字跡模糊、錯字別字、筆畫順序不合理、結構不規范等問題，直接影響了內容的表達。

一、文面不夠整潔，書寫潦草零亂

翻開中學生的課堂筆記、作業和考試答卷，胡涂亂劃，利用透明膠帶紙粘貼修改和修改液更正的現象相當普遍，文面既不工整，又不潔凈。學生書寫時缺乏嚴肅認真的態度，存在著信手涂鴉、隨意亂劃、字跡潦草、文面雜亂、毫無章法等問題。或字跡模糊，難以辨認;或任意狂草，張牙舞爪;或缺“臂”少“腿”，殘缺不全;或偃仰交錯，不夠端莊;或過大太小，長短失度。如此等等，不一而足。既有損于漢字的規范書寫，又嚴重影響了內容的表達。

二、錯別字較多，識字水平低

現在的中學生不但寫字能力差，而且識字水平也較低，連最常用的字都寫錯寫別，對一些使用頻率較低、筆畫較繁的常用字又未能識記，往往寫時留下空格。

仔細分析，目前中學生書寫錯字有以下幾種情況。一是對字形分辨有誤。如將“松、公、分、盼、粉、紛、貧”等字中的“八”，要么寫成了“人”，要么寫成了“入”;把“聲、志、吉、結、潔”等字中的“士”寫成了“土”;把“命、腳、卻”等字的“卩”寫成了“阝”。二是對偏旁部首辨別有誤。將“初、裕”的偏旁寫成“礻”，而將“祖、福”的偏旁又寫成“衤”，把“幻”字的偏旁寫成“纟”，把“建”的偏旁寫為“辶”，將“學、覺”和“黨、堂”都寫成相同的部首。三是隨意增減筆畫。在書寫“德、迎、抑、考、步、染、喪、展、武、暖、暴、忽、琴”等字時增加筆畫，而在寫“值、直、俱、具、夏、纏、胸、練”等字時又減少筆畫。四是對字形結構辨別有誤。將“落、范、前”等上下結構的字寫成左右結構，而將“懂、荊、滿”等左右結構的字又寫成上下結構。五是對形似字辨析不清。把“己、已、巳”，“思、恩”，“升、開”，“活、話”，“未、末”，“士、土”，“干、千”，“戊、戌、戍、戎、戉”，“薄、簿”，“贏、羸”，“茶、荼”，“盲、育、肓”混淆，也是屢見不鮮。六是同音字混用。把“在、再”，“作、做”，“劃、畫”，“園、圓”，“的、地、得”混用，更是司空見慣。七是對字形識記不準確。如把“垂”字的末筆寫為長橫，“黃、害”兩字的中間上下不寫出頭，把“摘、滴”兩字的右邊寫成“商”。八是寫不規范的簡化字。如將“出”寫為上面一個“二”。下面一個“山”，將“數”寫為左邊一個“由”，右邊一個“攵”。

在寫錯字的同時，別字的書寫更為普遍。具體表現為：一是將讀音相同，字形不同的字寫別。例如“啟事”和“啟示”、“法治”與“法制”、“費話”與“廢話”、“貢品”與“供品”、“富有”與“賦有”等，因讀音相同而書寫時張冠李戴;因讀音相同而造成事實上的生造詞語，把“部署”寫成“步署”、“毆打”寫成“歐打”也很常見。二是將讀音相同，字形相似的字寫別。如將“松弛”寫成“松馳”，“眾口鑠金”的“鑠”寫成“爍”，“籍貫”的“籍”寫成“藉”，“無暇顧及”的“暇”寫成“遐”等。三是將讀音相同，意義相近的字寫別。例如將“水蒸氣”的“氣”寫成“汽”，“明信片”的“明”寫成“名”，“連鎖店”的“連”寫成“聯”。四是將成語中的同音字寫別。如將“委曲求全”的“曲”寫成“屈”，“貽笑大方”的“貽”寫成“遺”，“川流不息”的“川”寫成“穿”，“留芳百世”的“留”寫成“流”，如此，舉不勝舉。五是對同音近義詞分辨不清寫別。如將“變換”與“變幻”、“必須”與“必需”、“處事”與“處世”、“成才”與“成材”、“反應”與“反映”、“撫養”與“扶養”、“富裕”與“富余”等讀音相同、意義相近的詞混淆更為常見。

另外，對一些使用頻率較低，筆畫繁多的常用字不會書寫，留著空格。如“羲”、“夔”、“纂”等字。

三、筆畫順序不合理，形態不規范

所謂筆畫順序，就是書寫漢字時筆畫的先后次序。漢字書寫的筆畫順序為先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，先中間后兩邊，先里頭后封口。但是現在的中學生書寫時根本不按規則，怎么順手就怎么寫，如寫“水”，不按先中間后兩邊的規則，而是從左到右寫;寫“這”、“建”都是先寫“辶”和“廴”，后寫“文”和“聿”;寫“國”和“圓”都是先封口后里邊，完全違背了筆畫順序規則，寫起來別扭，寫出來也十分難看。

筆畫是漢字的組成部分，有點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤八種。每種筆畫各具形態，就是同一種筆畫在不同的位置其形態也不盡相同，如“點”畫，有長點、短點和左點、右點之分，“橫”、“豎”、“撇”、“捺”等也有長短之別。而現在的中學生書寫的漢字，該長的不長，當短的不短，筆畫既無形態，又無變化，更沒有呼應顧盼，橫不平，豎不直，以致寫出的漢字不夠端正大方，更談不上美觀。

四、結構不合理，字形不方正、端莊

現在中學生書寫除筆畫缺乏應有的形態外，也忽視字形結構。一是忽視偏旁部首的書寫，如走之旁、耳朵旁、反犬旁、寶蓋頭等，要么太長太短，要么太大太小，直接影響了字形結構。二是忽視合體字的組合，所寫之字結構松散，比例失當，缺乏應有的顧盼照應。左右結構的字，往往寫得左大右小或左小右大，上下結構的字又寫得上長下短或上短下長，以致寫出的字或過緊過松，或過寬過長，或過扁過矮，或成腰鼓狀，或兼而有之，既別扭又難看，有失大方端正，更無美觀可言。

以上是目前中學生漢字書寫存在的主要問題，應引起高度重視，并采取有力的措施予以解決。

一是要提高學生對漢字書寫重要性的認識。漢字是中華傳統文化的重要載體，是優秀民族文化的組成部分，其中蘊含著獨特的民族智慧，具有很高的審美價值，富有一定的人文情感。正確規范地書寫漢字，既可以加深對傳統文化的理解，又能夠提升文化品位和審美水平，也有利于陶冶性情，凈化心靈。同時，一筆好字又是一個人書寫技能、文化修養和審美能力的重要標志，對學習、生活和工作大有裨益。要教育引導學生充分認識表意漢字的內涵和寫好漢字的重要意義，從而提高他們正確規范書寫漢字的自覺性和緊迫感。

二是學校要高度重視寫字教學。要把寫字教學納入課程內容，安排一定的課時，從時間上予以保障;要組織書法興趣小組或書法研究性學習小組，提供活動場所，確定活動時間，定期舉辦書法講座;要開展漢字書寫比賽、優秀作業評選、書法競賽和書法展覽等形式多樣的活動，營造正確規范書寫漢字和臨習書法的良好氛圍;在各種考試中要把漢字書寫、卷面整潔納入評分標準。從而培養學生正確規范書寫漢字的良好習慣，增強他們認真學習寫字、不懈練習書法的積極性和主動性，進而提高學生的漢字書寫水平，激發他們愛好書法的興趣。

三是教師要利用漢字知識指導學生正確規范地書寫漢字。漢字是音、形、義有機結合的表意文字，教學中應把漢字起源和發展的知識及象形、指事、會意、形聲的構造方法傳授給學生，利用因形釋義、因義辨形的方法，讓學生掌握漢字的形體和意義，進而消滅錯別字。如果讓學生了解凡從“示”旁的字都與古代的祭祀有關，就不會把“祖”“社”等字寫為“衣”旁;讓學生理解了“初”是“用刀裁衣”，即縫制衣服的第一道工序，就不會把“衣”旁寫為“示”旁;讓學生明確“炙”是會意字，“灸”是形聲字，兩者就不會混用了。在指導學生正確書寫漢字的同時，還應指導學生寫好字，向學生介紹漢字的書寫知識，諸如寫字姿勢、握筆方法、筆畫順序、點畫形態、間架結構、章法布局等。同時教師在平時的作業批改、板書中注意正確規范書寫漢字，給學生以示范。所有這些無疑對學生規范書寫漢字、寫好漢字有一定的幫助。

寫好漢字雖然與個人的天賦有一定的關系，也絕非一蹴而就，但只要掌握方法，勤學苦練，持之以恒，一定會達到理想的效果。

陳堆穩，教師，現居甘肅秦安。