對彈性設計的彈性透視

“設計”在字典中的解釋為：是把一種計劃、規劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。“彈性設計”是指教師在進行教學方案的設計時，要為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件，使學生在互動中感悟，在感悟中生成，在生成中提煉，在提煉中升華。

一、以“活動”為載體，著眼剛性需求，提供彈性可能

1.開放學習空間，激發參與熱情

案例1：在學習了蘇教版二年級下冊《識字6》后，認識12種動物的名稱，并學會給動物分類。緊接著我又引導學生拓展識字：將動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等事物歸類，動手操作。可以畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，指導學生收集整理，合理分類，把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，虛心向別人請教，請老師或家長寫上，并注上拼音，在課堂上自主交流。

<分析與啟示>俗話說：“編筐編簍，重在收口。”既然教材為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間，那么我們就要善于發掘和利用這些空間。對教材進行再設計，立足課堂，課內外結合，尋找結合點，著眼于學生能力的培養。小學生的認知需要與解決他們周圍生活中各種有趣的問題或感興趣的社會現象相聯系，其認識的起點也是他們生活中的一些實際經驗或事例。這就要求教師站在學生的角度，聯系學生的生活實際，根據教材內容， 在教學過程中，創設生動、活潑的任務化學習情景，提供給學生一些可能成功的、富有挑戰性的任務和問題，使各個層面的學生都能或多或少地體驗到成功的喜悅，激發起學生主動探求知識的欲望和參與的熱情。

2.互動合作交流，開闊閱讀視野

案例2：學習蘇教版第六冊《狼和鹿》這篇課文后，為了使學生進一步明白：事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難的道理。我在介紹有關生態平衡知識的同時，又請學生把課后收集的沒有注意生態平衡而受到大自然懲罰的事例與大家談一談，最后讓他們以設計森林警示牌的形式再進行互動交流，讓學生自己說一說本節課的收獲。

<分析與啟示>《小學語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”隨著新課改的推進，學生學習方式的轉變，課后收集資料已成為重要的學習方式之一。因為通過課后收集資料而引發師生、生生之間的爭辯常常可以激起更多學生的思維火花，引起更引人思考和更廣泛的討論，更好的促進有效互動;同時也大大地拓展學生的閱讀視野，有效提高學生的學習效率與能力，拓寬學生學習語文的領域，獲得現代社會所需的語文實踐能力。

二、以“學法”為手段，立足剛性目標，創造彈性機遇

1.誘導學生質疑，引導學生探究

案例3：學習《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：“十分鐘過去了，槍聲沒有響，誰也不愿意開槍……又都默默地低下了頭。”就這樣，在荒蕪人煙的草地上，迎著凜冽的北風，大家靜靜地站立著，可是大家的心里卻怎樣？如果你是方副官長，如果你是老飼養員，如果你是一名警衛員，如果你是彭德懷，你會想些什么呢？請學生選擇一個合適的角色寫話。

<分析與啟示>《學記》有云：“大匠誨人，必以規矩。不能使人巧。”說的就是：高明的教育者只教給人應該怎樣做，告訴他做的標準、方法、步驟，而不是代替他們去學習。在語文精致教學中，我認為，有目的有計劃地教給學生學習方法，比直接教給他們現成的知識，或直接幫助他們學到知識要有效得多。為此，在教學中，我誘導學生質疑，引導學生在難點處、重點處、易錯處質疑，在質疑中思考探究，生成個性化感悟，積累豐富的談資，這是語文教學的真諦。學生一旦掌握了精妙的學習方法與技巧，將大幅增加學習成功的機率，使學生的學習變得更加輕松、有效、充滿自信。

2.利用讀寫結合，訓練綜合積累

案例4：學了《徐悲鴻勵志學畫》后，布置小作文：像徐悲鴻這樣扼住命運咽喉的人很多，結合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。學習《北大荒的秋天》后，請學生模仿第2節景物描寫，多角度著筆描寫一處景物。學習《霧凇》時，用“最初……逐漸……最后……”的句式寫一段話。學習《夢圓飛天》《二泉映月》《秋天》《西湖》等課文時，分別指導學生摘抄“理想名言”、“如何對待厄運名言”、“繪秋美文名句”、“寫景名句”等。

<分析與啟示>“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文課程的內容是豐富多彩的，為讀寫結合提供了良好的物質材料，及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既能提高學生對課文內容的理解、感悟，又可提高學生的寫作水平。為此，近年來，我有意識地采用多種形式，將“閱讀”與“寫作”緊密結合，以讀為主，以寫為輔，隨文練筆，根據課文各自的特點，準確尋找閱讀教學的“遷移點”，設計符合學生作文基礎的“練筆點”，使學生寫得輕松，練得實在。有道是：拳不離手，曲不離口。

三、以“反思”為契機，挖掘剛性內容，整合彈性資源

1.注重評價，引導學生反思

案例5：在學習蘇教版四年級下冊《習作7—記一次體驗活動》中，我在課堂上選出一位學生扮演盲人，讓他從教室的角落走到講臺桌前倒水，并把水帶回座位喝掉。整個體驗過程結束后，我問這位參加體驗的學生：“當你眼前一片黑暗去倒水時，你的心里在想些什么？”“其它的同學，當看見他在摸索的往前走時，你們看見了什么？又想到了什么？”當學生回答時，我給予了及時的評價;當其他學生有異議時，我采取延時評價，先讓學生回憶一下整個過程后再發表自己的意見，最后給予正確的評價。

<分析與啟示>新課程標準倡導發展性評價，突出評價促進發展的功能，保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護。評價的作用，不單是在學習結束時對學習結果做一個鑒定性的評價，更重要的是在學習過程中，對教師的教學和學生的學習進行反饋。因此教師評價學生一定要發自內心，而且語言要豐富，感情要真摯而富有感染力。這樣的評價才會給學生自尊、自信，讓學生越來越愛學。同時在注重評價的同時，更要注重學生的反思，因為真正的教育是自我教育，而反思則為自我教育開啟了第一道門。學生學會了反思，就會從心靈深處知道什么該做，什么不該做，就會站在認知的高度審視自己的心理特點和行為特點，從而提高學習的效率。

2.注重遷移，撰寫反思日記

案例6：在教學完四年級下冊《云雀的心愿》一課后，我記下了自己的教學反思：教學得意之處（分析與對策）：

這節課我能夠抓住一條主線：“為什么說森林實在是太重要了呢？”讓學生帶著問題邊讀邊劃出文中相關的句子，并圍繞著這一問題全面展開，讓學生選擇適合自己的學習方式學習，讀讀想想，圈圈畫畫，說說寫寫，從文中尋找答案。這樣的教學設計，在由詞到句、由句到段的擴充訓練中，培養了學生抓住重點詞句概括課文內容的能力，并幫助他們理清課文脈絡、把握文章的要點，為進一步深入學習課文、領悟課文精髓奠定了基礎。

通過堅持寫教學反思，使我能從自己的教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，進行一種事實性、情境性和過程性的研究，因而不會出現以往教育研究中教師“失語”或“模仿”的現象。可以通過某一堂課、某一單元的教學或教育中某一偶發事件，甚至以自己與學生的某一次對話作為教育反思對象，也可以以學生一個學期、數年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究對象，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身以及行為背后的觀念或價值，從而促進本人快速成長。

千變萬化的課堂，需要智慧的教師去駕馭，意想不到的“節外生枝”正是課堂生成的亮點。在課堂教學中，教師要用精心地“設計”為學生搭建課堂彈性的平臺，讓設計與生成珠聯璧合、和諧共生。教師只有充分發揮自己的教學智慧，有效地調控好每一個彈性教學細節，把學生從課內引向課外，從課本引向生活和社會實踐活動，才能培養學生課外閱讀和課外實踐的語文綜合能力，以及多途徑獲取信息的能力;也才能使教學過程變得具體、豐富而充實，使教學過程充滿變化與靈動，充滿詩意與創造，誘發教學掀起的高潮，開掘教學的深層意蘊，演繹出一段又一段的精彩，使師生主體共長，實現教學的真正意義。

參考文獻：

【1】劉秋根.《論語文課堂教學目標的制定和陳述》[D]，江西師范大學，2003年。

【2】劉加霞，申繼亮.《國外教學反思內涵研究述評》[J]，比較教育研究，2003年10期。

陳玲，教師，現居江蘇連云港。