任務引領教學法的幾點思考

“任務引領”教學法改變了傳統教學方法中老師為主體，以老師講授為主要手段，學生被動接受，再以反復、機械地練習鞏固所學內容的教學模式，以既定的教學任務為核心組織教學，任務的展開，以個體探究為主，小組成員間的討論交流為輔，使每一個學生在課堂上都能找到適合自己的的位置，對學生的交際、創新、自主學習、分析問題解決問題等各方面能力都是一種調動和鍛煉。整個教學過程中，各個知識層次的學生都有自我展示的機會和舞臺，使學生樂于學習、善于學習，構成了教與學之間相互協調的動態的和諧狀態。在課堂上，我們需要重點關注這樣幾個環節，以提升課堂學習效率。

一、整合教材內容，靈活運用語文教材

作為一門基礎語言課程，語文課上教授教材的目的在于引導學生挖掘教材文本中豐富資源，熟練語言技巧運用的同時，促進學生的發散思維，培養學生的創新意識，全面提高學生的語文綜合素養。語文教育家葉圣陶曾經指出，“語文教材無非是個例子”。因而，在安排教學時，要注意各知識點間的相互滲透，體現和突出教材體系的開放性和活力，與自主、合作、探究的學習方式相互配合，構成一個有機的整體。

二、注重學習氛圍的創設，發揮學生自主意識

課堂教學是一個師生共同參與的雙向交流的過程，良好的學習氛圍在很大程度上對學生學習積極性的調動起著促進作用。因此，在課堂教學中，我們教師應該為學生創設一種和諧融洽的課堂教學氛圍，最大限度地發揮學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。

在教學中，一方面我們可以采用信息化教學手段，借助于圖片、音頻、視頻、多媒體等手段，多渠道地給學生提供信息源，拓寬視野，從而激起學生學習的強烈興趣，積極主動地參與到各項學習活動中。讓學生在學習過程中，以任務為引導，敢于回答，樂于回答。另一方面，教師親切的目光，溫和的微笑也可以為創設輕松、和諧的課堂氛圍創造基礎，使教與學配合更加默契。另外，當學生回答問題時，如果回答正確，對他們的表現加以肯定，讓學生對自己充滿自信，增強學習興趣;如果學生答錯或答不上來，也要給予適時的引導，積極的評價，讓學生在錯誤中獲取教訓，不斷成長。

三、任務設定有梯度，樹立學習信心

現代教育心理認為：激發學生學習的動機有種種手段。成就動機則是普遍的、有效的一種。在“任務引領”教學法的課堂上，教師在課前要精心設計任務，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生帶著任務開展學習。在學習中引導學生進行逐層深入地探究，通過自己的歸納、思考完成自己知識體系的構建，使學生循序漸進地掌握好知識和技能。但是，學生的學習能力畢竟參差不齊，因而，為了保證每個學生都能有適合自己的學習任務，做到有事可做，有話可說，在任務的設置上要注意以下兩點。

首先，針對學生學習能力的不同，在任務難易程度的設置上要有所區分。在教學中可以將任務等級設置為易、中、難三等，這樣，即便是學困生也有發揮自己能力的舞臺。比如在學習《荷塘月色》時，可以我就設計了這樣三級思考任務：（1）在這月下游覽中，作者經過了哪些地方？畫出簡單的線路圖。（2）在文章四、五、六三個自然段中，作者使用了哪些修辭方法？（3）在作者游覽的全程中，其心境變化是怎樣的，從哪里表現出來？通過這三級學習任務，引導學生用去思考、探索，更深刻的體會作者“文眼”所說的“不寧靜”的內涵。

其次，在中等以上難度的題目設置任務時，設計難易兩級目標。如《拿來主義》這篇課文，在學習時，針對三種不同的對待文化遺產的態度，我設置了這樣的任務：作者列舉了哪幾種錯誤的做法加以批判？這些錯誤做法是怎樣做的？（可自己概括，也可用課文內容回答）這樣一來，能力強的學生可以完成，能力不足的學生也能有所收獲，各得其所，收到了不錯的教學效果。對提升學生的學習積極性有很大的幫助。

四、成員分組重搭配，鼓勵團體合作

每個學生都是有自己的優勢和特點的獨特個體，在性格、習慣、閱歷、素養等方面存在種種差異。所以，在學習小組分組時，既要照顧到學生的興趣和愛好以方便自主進行合作，還要考慮學生的學習能力、動手能力、性格特點和人際關系。結合課堂實踐總結，每組的人數以每組4-6人為宜。為了保證分組學習的順利開展，我們還需要安排組長，并要對組長進行培訓和管理。同時，課外時間一定要及時反思、適時總結，只有這樣，我們才能做到既鍛煉“學優生”，又不拉下“學困生”，讓分組教學成為我們推進任務完成的有效的教學行為。

李彬，教師，現居山東淄博。