作文批改中學生角色的轉變

在高中作文教學中，批改是非常重要的環節，大多數教師都是采取自己親自批改然后進行點評的方式，結果卻難以達到滿意的效果。許多學生只是關注了自己作文的等第，簡單訂正錯別字或病句而已。因此，對作文批改進行改革，吸納學生參與其中勢在必行。

一、開展作文自主評改的意義

自主評改，顧名思義是吸納學生參與作文的批改點評活動，改變了以往教師包辦評改的過程，使學生有效參與到作文的賞析、評定、反饋等環節。這一教學模式具有三個方面的顯著意義。

一是有利于調動學生參與積極性。高中生在自主學習能力方面進展較快，他們也有著強烈的學習參與意識。運用自主評改模式，讓學生在作文教學中有了更多的參與機會和平臺，能夠變被動接受為主動參與，這對學生學習積極性的提高具有顯著作用。

二是有利于加深吸收借鑒的效果。在評改他人作文的過程中，有好的經驗方法可以借鑒，存在的不足也要引以為戒，這就起到了取長補短的效果。學生在高中作文自主評改活動中，能夠從他人的作文中獲得收獲，也從他人的不足方面加以反思與改進，能夠為學生作文能力提升發揮更好的參考。

三是有利于培養自我修正的能力。作文學習是一個不斷積累完善與提升的過程，在自主評改模式中，學生不僅需要深入分析他人的作文，而且還要與自己的作文進行反饋與反思，負責評改的同學與自己進行多角度全方位的交流，對于糾正思維角度、改進寫作方法等方面具有積極的意義。

二、開展作文自主評改，以角色轉變提升評改成效

在高中作文教學中推行自主評改，是一項理念與模式的創新，對學生學習積極性的提高、學習效率的提高都具有明顯的幫助。筆者在教學中主要抓住以下幾個方面要點。

1、針對評改任務提出明確要求。每一次的評改都要確定明確的目標，筆者在作文評改中以不低于百分之三十的篇目作為自主評改的內容，對評改提出了全面參與、自主深入、獨立完成、相互協作的要求。每一篇作文的自主評改都要獨立完成，可以借助于小組的幫助，也可以與其他同學相互交流，以此幫助學生樹立獨立自主評改理念。

2、強化學生自主評改技巧指導。自主評改活動不是無序進行的，應當建立一定的規則制度，并進行經驗技巧的總結提煉。筆者要求學生按照錯別字、病句、主題立意、結構手法這樣的順序逐一進行，前兩個環節主要通過自主評改完成，后四個環節則可以結合小組力量開展評改。這樣的評改技巧指導，讓學生既把握住評改的主要內容、主要方向，同時也突出了其中的要點難點。學生有了評改方法技巧的指導，可以沿著明確的思路與方向開展自主評改活動，對作文評改的流程掌握更加準確。

3、發揮小組研究探討重要功能。自主評改原則上以尊重學生自主思考、自主評判為主，同時也要體現小組這一扁平化合作載體的作用，使集體的智慧更好地服務于作文評改活動。筆者在作文評改，要求學生獨立完成的內容包括錯別字的尋找、病句的尋找，而對文章選題立意的分析、間架結構的分析、寫作手法的分析，則要在自己分析研究的基礎上，和全小組的其他同學一起討論交流。如這一篇文章結構是否合理，應當確定怎樣的結構更為科學，文章的選題立意有無偏頗現象及如何糾偏，文章中運用了哪些較為有效的修辭手法、有何妙用，哪些手法運用不夠恰當等等，這些方面都需要學生和其他小組成員進行共同討論，才能夠把握更為準確，鑒定更為全面，評價更為中肯。這些環節借助于小組力量進行，也為接下來整個小組對文章的等第進行評定提供了前提。

4、倡導當面交流指點深化成效。每一個小組共同協作完成對文章的內容評定、等第評定，同時還要研究出對這一篇文章的評語。結束這些基本環節之后，則要以小組為單位進入到交流指點環節。完成組內所有成員文章點評的工作之后，評改的學生和作者進行當面交流溝通，交流本篇文章有哪些成功之處，對文章中存在的問題進行點評，點評要具體到問題，具體到怎樣優化改進，還要聽取作者的個人意見。這種面對面的反饋交流方式既誠懇又深入，對學生寫作水平的提升具有較好的促進作用。

5、教師抽檢點評強化方法提升。每一次的評改活動結束后，學生都是獨立自主完成了文章的評價交流，以及等第評定、評語撰寫等等，教師在這一過程中要抽檢不少于百分之三十的文章，對文章的評改質量、等第評定的準確性、評語的精準度等方面進行分析，并在下一次評改中抽選進行交流，達到以點及面指導的效果，這對學生進一步提高作文評改能力和掌握技巧方法大有益處。

三、結束語

高中作文教學中開展自主評改，較好地體現了學生主體地位，讓學生的學習積極性主動性得到有效激發，讓作文難現象得到一定程度的緩解，這一教學模式具有較高的推廣價值。

佟娟，教師，現居江蘇邳州。