語文生態課堂教學形態的構建

語文教學是師生相互配合、相互交流與學習的過程，在語文學習過程中，學生是學習的中心。語文生態課堂不是老師教、學生學的被動學習過程，而是既重視學生的主動學習，也重視老師的積極引導的學習過程。

一、初中語文課堂生態課堂應該是學生主動學習的課堂

傳統的語文教學是老師為主導的教學課堂，核心是老師講、學生聽，學生是按照老師的安排和要求去學習，學習的內容、方法、過程與步驟都是老師事先安排好的，學生按照老師的設計去按部就班地學習。在這樣傳統課堂中，學生的學習是被動的接受，最大的問題是學生的學習主動性和積極性沒有得到充分的發揮，缺少學生的探究過程。這樣的教學課堂沒有形成教師、學生、過程的有機統一，只重視了教學的教，卻忽視了學生的學。教學課堂是老師在表演，學生成了觀眾。

生態課堂應該是學生、老師、教學過程的有機結合，是自然的、和諧的動態的生成性學習。

生態課堂在教學內容上，既重視基本知識和基本技能的教學與培養，更注重調動學生的主動探究和創新精神的培養。在語文教學過程中，在重視知識、能力的教學的同時，要加強對學生的態度、情感和價值觀目標的培養。教學不再是只注重少數學習成績好的學生，是面向全體學生。生態課堂應該在關注向學生傳授基本知識和基本技能的同時，更關注學生的情感體驗，注重對其人格、態度的培養。

在學習方式上，要構建學生自主、合作、探究的學習方式。教師和學生、學生與學生的合作學習應該是生態課堂的主要學生方式。在語文學習過程中，學生是學習的中心和探究的主體。老師和學生在學習過程中是相互配合、相互交流、相互平等互動的教學過程。

二、恰當安排合作學習

合作學習是師生之間、學生與學生之間的教學交流與討論，合作學習可以充分發揮學生的學習主動性。在合作學習過程中，學生之間的交流是平等的，師生之間的交流也是平等的。這樣，就可以更好的突出學生在學習中的主體作用，更好地發揮學生的學習智慧。在合作學習過程中課堂教學是生態課堂的形態，老師不再是課堂的主宰，而是合作學習的設計者和學習的引導者。

（一）課前預習中的合作學習

課前預習中，可以查閱工具書，可以搜集資料，這些學生可以在獨立學習的基礎上完成，要想提高語文教學的效率，教師必須布置一些富有挑戰性的學習內容，學生在獨立思考后，再與小組成員討論、交流自學心得，從而豐富對文本的閱讀感悟。如學習《多收了三五斗》時，可以設計“破氈帽朋友把米運回家，等三個月以后再賣，行情一定會比現在好得多。你認為呢”這一問題展開討論，進而探究農民不得不賤價賣米的種種原因，這就為課堂上探究小說的主題埋下了伏筆，大大提高了課堂教學的效率。

（二）課堂學習中的合作學習

課堂上小組合作學習應在獨立閱讀、思考之后，學生對文本有了自己的觀點或疑問后再進行“合作”，這樣才能使學生的創造性思維更好地得到發揮的空間，才能進一步拓寬學生閱讀所得的信息量，才能夠加深理解，獲得深刻的體驗。如學習《我的叔叔于勒》一文時，教師可以在引導學生尋找菲利普夫婦對于勒的稱呼的變化后，進一步引導學生探究其變化的原因，學生在小組合作學習的過程中通過互相補充、綜合梳理信息就比較容易理解這一問題，從而使學生初步感受小說的主旨。

課堂教學中，教師要積極地啟發和引導學生的互動，有意識有目的地組織學生交流學習成果，不斷提高學生的學習能力，增強學生合作學習的意識。

（三）課后學習中的合作學習

語文課后學習，主要體現在對詞語的掌握、課文語段的背誦、課文內容的理解上，教師可以通過布置小組成員之間互相聽寫詞語、互相批改課文語段的默寫來促進小組合作學習，提高課后復習的效率，還可以通過拓展延伸練習題，來促進課后小組合作交流。比如，我在教學《我的叔叔于勒》時，給學生留下了這樣一道課后作業：“假如我的父親菲利普在購買牡蠣時，恰巧與不經意間抬起頭的于勒眼光相遇，接下來故事情節將如何發展？”學生思考后，在小組內展開討論，交作業時，我驚喜地發現學生在主題不變的前提下，寫出了許多想象合理的改寫小文章。這既發揮了小組的合作功能，又發揮了學生個體的獨立的創造性思維。

三、建構和諧的生態學習環境

生態課堂應該是師生合作探究的課堂，是師生平等互動的課堂，是相互交流與討論的課堂。在生態課堂中，學生是課堂學習的主人。學生學習應該是主動的參與教學，而不是被動學習。在學習過程中。學生學習的主動性是生態課堂學習的基本特征。所以，建構以學生學習為中心的生態課堂的學習環境是生態學習的關鍵。

高建民，教師，現居江蘇連云港。