朗讀讓高三課堂激情飛揚

提起高三，那便是課堂氣氛沉悶，學生埋頭題海，稚嫩的臉上過早地寫著憔悴。而談及作文，更是愁容滿面。魯迅先生的“當我沉默著的時候，我覺得充實;我將開口，同時感到空虛”，這也正是學生上作文課的心聲。葉圣陶先生說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。即將高中畢業的學生連傾吐的能力都沒了，這就是教育的悲哀。況且我們高考選拔的是高素質人才，并不是選拔出來的學生只會做題目，卻不懂得如何說話，不會寫文章的“木才”學生，所以教師一直在教學實踐中尋找能讓我們實現素質教育與考試成績的雙贏的可行的辦法，而在實踐中，它可以重喚高三語文課堂的生機。

在高三階段，語文教學中的朗讀，很易被人們忽視，對很多高三教師和學生來說，瑯瑯書聲已經很不適合了，高三了還將時間花在朗讀上，那簡直是一種奢侈，甚至是一種浪費。很多人認為，朗讀不會給高考帶來立竿見影之效，晨讀時間還不如多背幾個英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶， 課余時間不如多做幾道題目見效大。養兵千日，用兵一時;不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

一.朗讀能重樹信心

學生中，能聲情并茂、抑揚頓挫朗讀的學生為數不多，而大多數怕開口，怕讀錯，怕方言笑話。高三學生，被學習等各種壓力壓得喘不過氣來，他們惜時如金，走路如風，沒有時間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調節課堂沉悶的氣氛，可以讓他們從中感受到讀書的樂趣;同時朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調動了多種感覺器官，也可以幫助學生增強自我調適能力，增強學習和人際交往的信心，培養健康人格心理。如在講“識記現代漢語語音”時候，教師特意花點時間對學生加強普通話的學習指導、幫助學生克服方言的干擾，讀準字音。晨讀時要求學生激情朗讀，表情朗讀;語文課堂上，精美時文讓學生用心品讀。通過指導、幫助，大部分學生朗讀文章的積極性會大大提高，晨讀時書聲瑯瑯，復習課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

二.朗讀能提高解題能力

高三語文課上，我們會無數次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓練中獲得。如果學生在做所有的題目時候都考慮語法的話，且不說學得呆板，不能靈活運用，就是考試時間也不允許啊，而大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養口頭表達能力，通過反復誦讀，能增強學生對語言的敏感性，感受到語言的豐富性，進而產生強烈的語感，這比單純的傳授解題技巧更有效。

晨讀時，除了背誦指定篇目外還有文言散文、精美現代散文;復習資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯的成語”等，都可以作為很好的學習讀物，通過大聲朗讀，學生讀音的錯誤會暴露出來，老師和同學，就能幫助他糾正。而且大聲朗讀，可以強化記憶，加強積累，特別是近幾年的高考卷，將背誦識記名句名篇的分值提高至8分，而朗讀能確保將這8分盡早收歸囊中。

當然還有詩歌鑒賞，現代文閱讀，甚至語言應用題，如，概括文段內容，一句話新聞等。又如，復習課中我們必然會接觸到大量的課外古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。詩歌，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。只有通過反復誦讀，才能體會到詩歌之美，激起學生的情感，給學生以美的享受，而這是默讀所體味不到的。因此，教師在指導詩歌鑒賞時，一定要讓學生大聲朗讀，“讀詩百遍，其義自現”，反復朗讀來領會詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發情感，在朗讀中用心領悟藝術手法的巧用，從而提高鑒賞能力。

三.朗讀能使文采斐然

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學生受到啟發，開拓思路。學生的習作，老師千改萬改，學生不一定認真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請其他同學讀，有助于充分調動學生的主觀能動作用，提高寫作、修改文章的興趣。

現代文閱讀，那些文章幾乎都是文質兼美的好文章，那是很好的朗讀材料，可以讓學生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚頓挫地讀，讀中思，思中讀，在讀書思索中加強體味，是可以極大的增強語感，提高語文素養的。如《激情人生》《菜花》《說荷》《報秋》《梧桐樹》《胡楊》《蛀牙》等等，這些散文學生朗讀起來，興味盎然，充滿激情。通過朗讀可以達到做題的目的，同時也培養了語感，了解那些大家們的創作風格﹑創作經歷，激起了閱讀興趣，更是為作文詞語和素材作了積累，可謂“一舉多得”。通過不斷地朗讀不同的詩、文，亦能使他們“繡口一吐，就是半個盛唐”，憑添幾分雅氣，真正出現“腹有詩書氣自華”的韻味。

徐嬋美，教師，現居江西玉山。