理工院校國防生心理健康狀況探析

劉愛樓+劉賢敏

摘 要：為探討不同時間維度國防生心理健康狀況及其變化規律，本文以江蘇省某理工院校不同年級國防生為研究對象，運用“SCL-90癥狀自評量表”對同級國防生不同學年的心理健康總體狀況進行跟蹤調查，分析其心理健康狀況變化規律與差異，并對影響因素進行初步探索。

關鍵詞：心理健康；國防生；理工院校

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）11-0082-02

國防生是軍隊委托地方高校培養的將要投身國防事業的“準軍官”。作為高等院校里的一個特殊群體，他們既不同于軍校學員，也不同于普通大學生。國防生的心理健康狀況不僅與后備軍官高等教育的整體質量息息相關，也必然給國防和軍隊現代化建設帶來直接影響。隨著高校心理健康教育工作的深入發展，對國防生這一特殊群體的心理健康狀況研究也逐漸增多。目前，研究內容多集中在國防生總體心理健康狀況調查，國防生與普通地方大學生、軍校生的橫向比較，國防生心理健康狀況與人格特征的關系研究等方面，而對同一對象在不同學習階段心理健康狀況的縱向分析和跟蹤研究則鮮有涉及。本文擬探討國防生心理健康狀況的縱向變化及其影響因素，為完善國防生培養模式、提升國防生心理健康教育水平提供有益參考。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究的被試對象為江蘇省某理工院校2011、2012、2014級國防生，共214人（男生202人，女生12人）；其中2011級56人，2012級78人，2014級60人；分布于自動化、輪機工程、機械制造、熱能與動力、會計學等8個理工類專業；年齡17—23歲。

（二）研究方法

選用“癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，SCL-90）”，對被試進行團體施測，篩查陽性標準。SCL-90共有90個項目，涉及軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等9個因子。

（三）研究程序

受試國防生分別于2011、2012和2014年新生入學軍訓結束后進行前測，并于2014年4月統一組織實施重測。前后測驗均采用SCL-90，并由經過統一培訓的同一主試實施測驗，以減少誤差，確保測驗的真實性和有效性。

（四）統計分析

應用SPSS17.0統計軟件處理，分析方法主要有描述性統計分析，F檢驗和t檢驗。

二、結果

（一）總體結果

參加實測的214人中，前測陽性檢出結果表明12人存在輕度心理問題（陽性癥狀），占測驗總人數的5.61%；1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測驗總人數的0.47%。后測陽性檢出結果表明15人存在輕度心理問題（陽性癥狀），占測驗總人數的7.01%；1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測驗總人數的0.47%（見表1）。按中國常模結果，SCL-90每一個項目均采用1—5級評分，總分超過160分，或陽性項目超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進一步檢查。任一因子分或總均分超過3分表明存在中度及中度以上心理健康問題。

表1 國防生SCL-90測驗總體檢出結果

（二）不同年級國防生SCL-90前測、后測對比

通過比對分析，發現2011級、2012級國防生的前測與后測存在差異（見表2），而2014級國防生的前測與后測在SCL-90各因子上沒有差異。

表2 2011級、2012級國防生SCL-90前測、后測結果對比

注：*p<0.05，** p<0.01

表2顯示，2011級國防生SCL-90前測、后測結果在軀體化、焦慮和恐怖等3個因子上有顯著差異，后測得分顯著高于前測；2012級國防生SCL-90前測、后測結果在軀體化、強迫癥狀、敵對和偏執等4個因子上有顯著差異，后測得分顯著高于前測。

（三）國防生SCL-90得分與軍人、軍校學員、普通大學生常模對比

表3 國防生SCL-90得分與軍人、軍校學員、普通大學生常模對比

注：①④**p<0.01，①⑤**p<0.01，①⑥**p<0.01；②④**p<0.01，②⑤**p<0.01，②⑥**p<0.01；③④**p<0.01，③⑤**p<0.01③⑥**p<0.01。

表3顯示，2011、2012和2014級國防生SCL-90各因子分高于軍校學員常模，并具有統計學意義；低于軍人常模和普通大學生常模，并具有統計學意義。

三、結論

（一）心理健康總體狀況良好，優于軍人和普通大學生

國防生SCL-90得分顯著低于軍人常模和普通大學生常模，這說明國防生的心理健康總體狀況明顯優于軍人和普通大學生。其原因可能與國防生的選拔制度有關，堅持“全面衡量、保證質量、擇優錄取”的選拔原則在一定程度上保證了國防生的心理健康總體水平。

同時，國防生SCL-90得分高于軍校學員常模，這說明國防生的心理健康總體狀況不如軍校學員。其原因可能與“90后”國防生自身特點相關。“90后”國防生個性張揚、思想獨立、好奇心強、容易接受新生事物，但心理承受能力相對較弱，缺乏堅忍不拔的意志和自我約束能力；同時，自2014年起，國防生考核形式從簽約大單位組考改為全軍統考，考核內容拓展、難度增加，且考核結果直接影響畢業分配去向，使得國防生的心理壓力陡增。而軍校學員自入學后就接受嚴格的軍事化管理和教育，較國防生“類軍事化”的管理和教育方式而言，顯然更能磨煉個人意志力和心理承受能力。

（二）在高年級階段心理健康總體水平下降，心理問題更加突出

2011、2012級前測與后測結果表明，國防生在大三階段心理健康總體水平不如入校時良好，大四階段表現出情緒上的焦慮感和恐懼癥狀增多，并伴隨出現主觀上的軀體不適感。其原因可能為：國防生升入大學三年級后，各項訓練強度增加，管理更加嚴格，伴隨自我認知逐步增強、價值追求基本明晰，對自身各方面的要求增高，壓力增大；同學間的競爭壓力加大，人際關系問題逐漸增多，再加上肩負著自我和家庭期待帶來的壓力，導致心理負擔加重，焦慮感明顯上升。2011級國防生的后測時間為4月份，此時他們即將面臨畢業前的軍政素質達標考核和畢業分配，考核的壓力和未來的不確定性使焦慮和恐懼得到空前放大。

總體而言，本文對國防生的心理健康狀況進行了初步的階段性跟蹤調查，分析了不同年級和階段國防生心理問題的特點，但研究仍存在一定的局限性，比如對某一屆國防生大學四年期間心理健康狀況的連續跟蹤調查、樣本容量、個性特點和應對方式等相關因素的分析等等，需要進一步改進和完善，從而補充、驗證和深化本研究的成果，為國防生心理健康教育工作的拓展和提升提供更加科學的依據。

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