在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)感受力

培養(yǎng)小學(xué)生感受力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)，也是了解語(yǔ)文這門學(xué)科的重要方法，它可以使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)凸顯出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的感受力，不僅可以傳授給學(xué)生以知識(shí)，還能凈化小學(xué)生的心靈，教會(huì)小學(xué)生做人的道理。可以通過(guò)“朗讀”、“聯(lián)想”來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的感受力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。一個(gè)人有了感受力，其心靈就會(huì)在不知不覺中感受到各種美并且接受與美的觀念有關(guān)聯(lián)的其他事物。感受力不僅可以反映小學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。那么應(yīng)當(dāng)如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的感受力呢？

一、通過(guò)朗讀與聯(lián)想培養(yǎng)感受力

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重點(diǎn)的地方，不僅可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，還能幫助其理解朗讀內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言感受力。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的內(nèi)容本身都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都是“閱讀的音樂(lè)”與“文字的繪畫”。通過(guò)讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀，可以培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言的美，通過(guò)朗讀，提高感受文字表現(xiàn)力的能力。在朗讀過(guò)程中運(yùn)用一些好的方法可以更好地提高小學(xué)生的感受，但是不僅要注意引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)取語(yǔ)句的連貫，逐漸做到發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)起伏有序，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行組合朗讀，通過(guò)不同學(xué)生的合作，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生感受朗讀的氣氛，這樣還能培養(yǎng)小學(xué)生與人合作的能力，另外，還可以進(jìn)行模仿朗讀，讓小學(xué)生模仿專業(yè)人員、老師的朗讀，使得小學(xué)生的朗讀更加準(zhǔn)確，提高了朗讀的水平，讓小學(xué)生在聆聽朗讀過(guò)程中得到了語(yǔ)感的培養(yǎng)，掌握了重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等語(yǔ)感的技巧，促進(jìn)了在閱讀教學(xué)中的感受力。例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在講解《觀潮》一課時(shí)，可以讓小學(xué)生選擇最喜歡的語(yǔ)句讀一讀，說(shuō)說(shuō)感受，鼓勵(lì)小學(xué)生讀出情感，激發(fā)出其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文可以給人以美感，可以通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一種意境，可以給讀者提供廣闊的想象空間，激發(fā)閱讀者的無(wú)限想象，讓閱讀者在似實(shí)非實(shí)、似虛非虛想象中滿足審美心理的需求。美好的意境可以激發(fā)閱讀者打開思維，想象能夠?qū)㈤喿x者帶入更加遼闊更加生動(dòng)有趣的美好空間中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用文學(xué)作品中的美學(xué)情愫，掌握其中的修辭手法，讓小學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，培養(yǎng)小學(xué)生感受美、欣賞美的能力。通過(guò)想象力，可以不斷創(chuàng)新，可以概括世界上的一切。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生開拓出更多的想象空間，這比單純的教語(yǔ)文知識(shí)重要。

二、通過(guò)體悟與創(chuàng)作培養(yǎng)感受力

了解人的存在意義是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)目標(biāo)，語(yǔ)文在傳遞思想的過(guò)程中還幫助學(xué)生理解自身的價(jià)值與意義。而對(duì)于人生意義的認(rèn)識(shí)需要通過(guò)親身感悟才能達(dá)到。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)教小學(xué)生學(xué)會(huì)體悟。體悟是一種經(jīng)驗(yàn)也是一種獲得經(jīng)驗(yàn)的方式，是一種改變自身精神的活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)融入閱讀過(guò)程中。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體悟，也就是要幫助小學(xué)生能夠從文章的意義到主體的生存意義之間建立起一座橋梁。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式。小學(xué)生通過(guò)閱讀，可以將自己的經(jīng)驗(yàn)世界與文章世界結(jié)合起來(lái)。通過(guò)閱讀小學(xué)生可以理解世界，與世界對(duì)話，從而提高語(yǔ)文綜合能力以及做人的道理。創(chuàng)作不是簡(jiǎn)單的繼續(xù)，而是一種創(chuàng)造和一種超越。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)如何生活，表達(dá)出其感受，又逐漸超越感受。因此，在閱讀過(guò)程中不僅要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)作，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)自我、感受自我以及超越自我。

三、通過(guò)情愫與理趣培養(yǎng)感受力

語(yǔ)境，就是語(yǔ)言環(huán)境，它在語(yǔ)言運(yùn)用中起著十分重要的作用，成為了語(yǔ)言運(yùn)用的一種潛在力量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，利用語(yǔ)境可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生感悟語(yǔ)文內(nèi)在的情愫與理趣，體會(huì)作者遣詞用句的巧妙。主要教學(xué)策略有：（1）聯(lián)系全文進(jìn)行感受。在一定的語(yǔ)境里，詞句除了有其本身的意義外，通常還擁有某種特殊含義，因此小學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)特定的語(yǔ)境，作一些變通，從而獲得更好的表達(dá)效果。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生從詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境中得到解釋，從而能正確的理解和感受詞語(yǔ)所帶來(lái)的情趣。（2）結(jié)合交際情景進(jìn)行感受。語(yǔ)言在特定的情況下通常會(huì)有另一層意思，往往都是要從當(dāng)時(shí)的情景中用心領(lǐng)悟到的，因?yàn)檠酝庵獾捏w現(xiàn)離不開情景。通過(guò)領(lǐng)悟?qū)φZ(yǔ)言所包涵的言外之意，可以幫助小學(xué)生領(lǐng)悟我國(guó)語(yǔ)言的博大精深。（3）結(jié)合文章文化背景來(lái)進(jìn)行感受。文化背景構(gòu)成語(yǔ)言作品廣義上的語(yǔ)境，小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)代背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方面來(lái)進(jìn)行感受。

張婷，教師，現(xiàn)居江蘇興化。endprint