領悟·表現·創造

宋勤芬

優美的音樂，以其悅耳的音調，高低流淌的旋律，令人充滿激動的幻想，鼓舞著人們隨著美好的想象去探索和創造。在音樂教學中，我打破了傳統的以教師、課堂、課本為中心的教學方法，堅持運用新課程理念，啟發學生拓展思維，引導學生自由探索，使其全身心地投入感覺音樂、體會音樂及創作音樂之中。

小學低年級音樂教學可以是豐富多彩的畫面，把音樂與形象的美有機結合，為音樂教學的創新另辟蹊徑。在音樂教學中，我們正確巧妙地運用音樂圖畫，可激發學生學習興趣，幫助學生理解欣賞音樂，發展學生的創造性思維，讓學生在想象中，點擊創造靈感，促進美的內化。

一、激趣體驗，音畫中領悟音樂

具有動感的形象畫面不僅能激發學生興趣，而且能啟迪學生思維，在教一首新歌之前，教師說了適合兒童心理的導言之后，根據新歌內容在黑板上畫一畫（畫簡筆畫），貼一貼（貼圖片），以激起學生的好奇心和求知欲?！耙皇て鹎永恕?，此時，學生思維活躍，樂感、情感、美感并發。在教《兩只老虎》時，我采用適合兒童心理的導言：“今天，老師要帶同學們去動物園觀看老虎，想不想去？”同學們都非常想去。于是，我依次畫上樹林、一只沒耳朵的老虎、一只沒尾巴的老虎，隨著音樂入景入情，樂感油然而生，很快地唱出了歌詞。老師就馬上補充：“真奇怪，真奇怪！”此時，愜意之情會在學生的心中油然而生，其樂融融。

一年級學生的觀察往往是無意觀察占主導地位，需要教師引導，所以教師必須精心設計相關問題，讓學生帶著問題去觀察，使有意注意占上風。于是，我又貼出第二幅畫，提問：“小象，小象，你最喜歡誰呀？”小朋友對畫面饒有興趣，便嘰嘰喳喳議論開了：“告訴你，我最喜歡我的好媽媽?！边@樣，形式新穎有趣，再加上動聽的琴聲，小朋友不費吹灰之力就記住了歌詞，同時也教育了他們也應該愛自己的爸爸、媽媽。

二、激情想象，律動中表現音樂

低年級學生有好動、好玩的天性，教學時，我遵循這一特點，運用豐富多彩的畫面，帶領學生全身心投入到音樂中去，感受和理解音樂，真正讓學生做到“動”中有學，“玩”中有益。

1.圖畫是音樂想象的憑借。在兒童音樂思維形象化中，“黑板貼畫”起到了催化作用，直接推動著學生進一步展開豐富的“音樂想象”。如《快樂的小熊貓》一課，欣賞時，展示一個霞光四射的森林的畫面的特定意境，在彩圖作用下，播放一段節奏清晰、悠揚而富有民族特色的旋律，學生的思維很快進入一個充滿生機的早晨，想象出一幅森林多么幽靜而又美麗的畫面。隨著聽賞輕松愉快的小鳥主題音樂，并在上圖中貼上兩只活潑可愛的小鳥，此時，又為學生插上了想象的翅膀：小鳥醒來了，它眨著惺忪的眼睛，轉動著小腦袋唱起了歌，拍打著翅膀飛出了窩，來到百貨商店門前的一棵大樹上。音畫結合更容易讓學生對音樂的理解，想象更豐富。

2.律動是音樂想象的拓展。律動與音樂本身就是一對有機的結合體，是動作美與音樂美的交融。對歌曲熟悉了，對音樂理解了，一聽到音樂會情不自禁地手舞足蹈起來，所以律動便是對音樂的感情的升華。在音樂中，創編一些動作進行律動，定能加深學生對音樂的內心體驗與理解，拓展學生的“音樂想象”。如《快樂的小熊貓》以活潑明快的旋律進入了第二部分，我就貼出第二幅畫，啟發學生想象：“我們仿佛看到了兩只活潑可愛的小熊貓來到池塘邊打水，搖搖晃晃地抬著水桶，穿過森林，走過小橋，仿佛還與小鳥致意問好。”接著隨音樂的節奏與旋律，讓學生戴好小熊貓頭飾展開想象的翅膀自由律動，通過律動把音樂表現得淋漓盡致。

在整個欣賞過程中學生通過豐富的想象，還創造性地把音樂所表現的形象用動作表現出來。這樣采用音畫并用，聲形結合，變無形的音樂為有聲的圖畫，以增強了教學的直觀性。欣賞和活動，感受和表現密切結合起來，既活躍了課堂氣氛，增強了情感體驗，又鍛煉了學生的表演能力和創造能力，提高學習音樂的興趣。

三、激發創意，表演中“創造”音樂

針對低年級學生的年齡特征和知識水平，教師在分析音樂過程中，運用“黑板貼畫”形式啟發學生思考，然后達到掌握音樂形象的目的。例如教學《小孔雀，告訴你》一課時，我在學生學會歌曲的基礎上，教給學生傣族舞的一些基本姿勢和舞步，再給學生提供一些小標題：如孔雀休息、孔雀抱翅、孔雀開屏、孔雀鶴立等，同時在黑板貼畫上相應的畫面，指導學生觀察傣族舞蹈的動作，并啟發孩子們展開豐富的想象，通過自己身體的動作表現出來，感受一下傣族舞的感情含蓄、具有雕塑美的特點。

教學《龜兔賽跑》一課時，我利用圖片讓學生討論烏龜和兔子的動態和神情，并在琴上奏出兔子與烏龜的音調，聽賞小兔子和烏龜的不同音調，來感受小兔子與烏龜這兩個不同的音樂形象，繼而讓學生表演兩個鮮明的形象，顯然角色扮演很出色，動作表現樂感也強。由此，我向學生展示三幅畫面：“森林的早晨”“龜兔賽跑”“歡快的舞蹈”，在音樂氛圍中看圖想象。一方面可教給學生一些規定的表演動作，另一方面應鼓勵學生自己大膽創編動作，允許孩子們保留自己對樂曲的理解而自編的動作，最后要求學生戴好頭飾分角色表演樂曲所表達的故事情節，同時啟發孩子們應有與眾不同的表演。這樣，層層相扣，反復欣賞，學生不僅沒有厭倦感，反而興趣盎然，而且能集中注意地聽音樂，淋漓盡致地表現音樂。反過來，也可讓學生根據音樂情節和老師提供的小標題，來創作畫面。當然，孩子們的表演和繪畫創作肯定是較為稚嫩或可笑的，但老師都應給予熱情的鼓勵，使孩子創作的“火花”越燃越旺。

師者，啟迪也。教師的責任主要不是把規律性的結論塞給學生，而是要引導學生去追求、發現和創造。在課堂教學中，我們應抓住這些智力因素，創設學生自由發展的環境，來點燃學生思維的火花，展開學生想象的翅膀，學生可以憑借音和畫，創造性地擴展故事情節表現音樂。這樣，不僅加深了對音樂的理解，而且也豐富了學生的藝術想象力和藝術創造力。

【作者單位：蘇州吳江區七都小學 江蘇】