說、演、寫訓練

簡生容

語文新課標的教學理念倡導學生自主、合作、探究的學習方式，培養學生創新精神和實踐能力，提高學生聽、說、讀、寫的語文綜合素養。特別是西師版的語文教材，更能讓學生了解漢語表達的豐富、形象、生動，為學生全面提升自己的語文素養提供很好的平臺。但豐富的語言素養不是一朝一夕能形成的，它是在語文教學的過程中一點兒一點兒地積累的。那么，低年級的語言訓練作為基礎，顯得更為重要。如何借助這個平臺，用什么方式來訓練呢？在幾年的低年級語文教學中，我發現課堂教學中的“說”、“演”、“寫”不失為訓練學生語言的好方法。

一、“說”

“說”就是讓學生在課堂中充分發表自己的見解，敢說，能說，說完整，說具體，達到說完美的目的。低年級教學主要是引導學生說完整，并逐步說具體。例如，在教學《春天來了》這一課時，我有意識地訓練學生以“什么怎么樣”的句式說一句完整的話。教學中，我設計了這樣一個問題：“春天來了，我們身邊的景物有哪些變化？”學生積極發言：“樹木發芽了。”“小草發芽了。”“花開了。”……丁旭大聲地說：“桃樹開出了粉紅的花兒。”我馬上給予肯定：“丁旭說得真棒，不光看到桃樹開花了，還觀察到它的花是粉紅的。”聽到我的鼓勵，其他的學生馬上又舉起小手，于是一個個完整而又具體的句子出現了：“柳樹發出了綠綠的小芽。”“梨樹開出了雪白的花兒。”“小朋友們在草地上高興地放風箏。”……這一節課我訓練的“說”也就達到目的了。當然，像這樣“說”的訓練可以在每一課的教學中進行。老師備課時應精心準備“說”的內容，課堂上再循循誘導，使“說”的訓練目的完美地達到。

二、“演”

“演”就是讓學生根據對文章內容、情節的理解進行課文再現，從而達到說得生動，富有情感的目的。“演”可根據不同的課文，分為“演”動作、“演”心理和表情，對學生進行多方位的語言訓練。

1.“演”動作

低年級的語文教學更多的是進行字詞的積累。在教學動作性較強的文章時，為了讓學生能夠準確地掌握這些表示動作的詞，并能在說話作文時準確地用上這些詞，可在學習時，讓學生進行動作表演，以加深這些詞語在學生頭腦中的印象。例如，《種子》這一課的第六自然段，用了“伸懶腰、打哈欠、伸手掌、揉眼睛、探身子、瞧了瞧”等一連串準確精妙的表示動作的詞語，栩栩如生地描繪了種子破土發芽充滿生機的生動畫面。易于幫助學生積累語言，培養語感。教學這一部分時，我先讓學生找動作詞勾畫，在體會的基礎上讓學生模仿動作，邊讀邊演。這樣學生在興趣盎然的氛圍中積累了語言，達到語言訓練具體、生動的目的。

2.“演”心理，“演”表情

對于有的文章，不光動作語言豐富，還富有情感的體驗。這樣的文章，我們就要讓學生在表演中進行心理、表情語言的積累。例如，《三個伙伴》這篇課文，較貼近學生生活，情感性較強。為了讓學生充分體會文中主人公維佳的心理及表情的變化，我設計了一個讓學生演一演的環節。在表演之前，我舉出了學生經常發生的事例幫助學生理解主人公的心理，提出這樣一個問題：“開始做作業了，你發現沒有筆，你的心情會怎樣？”“著急。”“難過。”“這時候，你的同桌對老師說你不做作業，你這時的心情又會怎樣？”“哭，掉眼淚。”“當有同學主動借筆給你時，你的心情又會怎樣？”“高興。”然后再讓學生理解維佳心理的變化。最后，我抽了四個同學到講臺上表演課文情節，其中表演維佳的葉同興把維佳的心理、表情表演得惟妙惟肖：開始是難過，看到同學們都在吃面包，又別過頭去抹眼淚，當“羅成”拿面包給他時，他又開心地笑了。他的表演贏得了同學們的陣陣掌聲。這對學生理解語句的輕重、長短有潛移默化的作用，達到說得富有感情，語言訓練的目標也就完成了。

三、“寫”

“寫”并不是要低年級的學生長篇大論、洋洋灑灑地寫文章。這里的“寫”只是寫幾句話，甚至是一句話都行。寫得具體、完整，達到想寫的目的，主要激發學生寫的欲望。那么我們可以從仿寫入手，進行語言積累。例如，教學《風》這一課時，在理解完課文后，我出示“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風。”的句式，以填空的形式讓學生仿寫詩歌，進行語言積累。又如，教學《積累與運用四》上的兒歌《眼睛的歌》時，我讓學生依照兒歌寫一寫世界上還有哪些“眼睛”。沒想到小朋友的想象力極其豐富，出現了一個個如“花兒是春天的眼睛，魚兒是大海的眼睛，星星是夜空的眼睛……”這些充滿了童真童趣的句子。在教學《熱鬧的菜園》《春天來了》等課文的時候，我也讓學生寫寫自己想寫的句子，效果也不錯。看來，只要我們善于發掘學生思維、想象，低年級的學生也會“寫”的。

當然，低年級的學生年齡小，不能對他們要求過高。語言的訓練也不是一天兩天就能成功的。但我們老師應該堅持對學生進行語言訓練和語文興趣的培養，讓低年級的學生的語文素養逐步提高，為中高年級作文打下堅實的基礎。

【作者單位：重慶市江津區石門小學校 重慶】