俞劍士

（浙江省金華市婺城區(qū)白龍橋小學(xué)）

農(nóng)村學(xué)校校本教研的三種武器
——基于名師錄像的農(nóng)村小學(xué)校本教研初探

俞劍士

（浙江省金華市婺城區(qū)白龍橋小學(xué)）

常規(guī)校本教研的主要形式是上校內(nèi)公開課。由于受到缺乏“龍頭”教師等因素的影響，常常效果不大。基于名師錄像的農(nóng)村小學(xué)校本教研通過拜“名師錄像課”為師，采用“對照課”“摹課”“專項(xiàng)研究課”等多種形式開展校本教研，取得了良好的效果。

農(nóng)村學(xué)校；名師錄像；校本教研

自新課程改革以來，各校對校本教研都越來越重視。不論城市農(nóng)村，幾乎所有學(xué)校都開設(shè)了校本教研，主要的形式是上校內(nèi)公開課。在實(shí)行了一段時(shí)間后，許多農(nóng)村學(xué)校都覺得這樣的校內(nèi)公開課對教師課堂教學(xué)水平的提升不大。

究其原因有兩個(gè)：一是農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)水平杰出的教師較少，大家水平差不多，聽來聽去也聽不出什么“花頭”，用農(nóng)村的俗語來說，就是“蘿卜炒蘿卜還是蘿卜”；二是很難請到專家來指導(dǎo)，一方面專家數(shù)量有限，這么多學(xué)校很難都照顧過來，另一方面許多農(nóng)村學(xué)校也經(jīng)費(fèi)有限，如果要專家經(jīng)常參與，經(jīng)費(fèi)上不允許。

現(xiàn)在雖然實(shí)行的城鄉(xiāng)教育共同體，但城區(qū)學(xué)校的教師也不可能都參與到農(nóng)村學(xué)校每周的校本研究中來，畢竟城區(qū)學(xué)校的教師也有自己的教學(xué)任務(wù)。所以要提高校本教研的實(shí)效，一方面是要“請進(jìn)來”，但更重要的是“自力更生”，靠自己。

學(xué)校通過網(wǎng)上購買賬號(hào)，得到了數(shù)百個(gè)各學(xué)科的名師課堂錄像，拜“名師錄像課”為師，采用“對照課”“摹課”“專項(xiàng)研究課”等多種形式開展校本教研，取得了良好的效果。

一、常規(guī)武器——名師對照課

所謂的名師對照課就是教師在學(xué)校提供的“名師錄像課”范圍內(nèi)，選一堂課，事先不看名師的錄像課，教師上完課后，再看名師的錄像，將自己的課與名師的課進(jìn)行比較，從而提高自己的教學(xué)水平。

如，一教師選了數(shù)學(xué)特級(jí)教師錢金鐸執(zhí)教過的《面積和面積單位》一課，是三年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容。事先沒看錢老師的錄像，教師通過精心的設(shè)計(jì)，上了一堂較為成功的課。用老師自己的話說是：“為了不過分遜色于錢老師，我在備課時(shí)充分借鑒了別人的經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集材料，對每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出具體方案，確保萬無一失。”這樣的課，如果不是通過名師對照課的形式，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不了多少問題，評課也評不出什么東西，這樣的校本教研對教師的幫助也就不大。

但通過名師對照課的形式，就能發(fā)現(xiàn)很多問題。這位教師自己也說：“可就是這設(shè)計(jì)大同小異的兩節(jié)課，特級(jí)教師和普通教師上出來的效果卻完全不同，特別是在細(xì)節(jié)的處理上，明顯存在著差別。”她通過“新課教學(xué)設(shè)計(jì)的對比、意外事件處理的對比、練習(xí)設(shè)計(jì)的對比、課堂教學(xué)的組織與調(diào)控對比、教師教態(tài)和語言的對比、總體情況的對比”六大方面的對比，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，明確了改進(jìn)的方向，從而提高了自己的教學(xué)水平。

為什么名師對照課這種校本教研形式能有效地提高教師的課堂教學(xué)水平？究其原因，學(xué)習(xí)很多時(shí)候其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)傳遞的過程，普通的校本教研知識(shí)是從人傳遞到人，名師對照課這種教研形式知識(shí)是從物（名師錄像）傳遞到人。如下圖：

圖1

名師對照課形式的校本教研，相當(dāng)于每次校本教研都有名師、特級(jí)教師參與，效果當(dāng)然不一樣。

二、新手武器——摹課

摹課的“摹”，是臨摹的意思。所謂的摹課，就是教師選取一堂名師錄像課或一堂課的一個(gè)片段，不上課，而是把名師所講的話，包括語氣、語調(diào)、教態(tài)等完全模仿出來，就像臨字帖一樣，把名師的上課情況完全再現(xiàn)出來。我們常說，教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師的課堂教學(xué)語言，特別是課堂教學(xué)語言的語氣、語調(diào)、教態(tài)等方面是一門藝術(shù)，眾所周知，學(xué)習(xí)藝術(shù)都是通過模仿來學(xué)習(xí)的，無論是書法還是繪畫或者是音樂。一般教師對這方面的掌握是通過一次次的聽課、上課，在不自覺的情況下，慢慢地形成的，現(xiàn)在我們通過“摹課”這種形式，進(jìn)行專題式的訓(xùn)練，可以取得事半功倍的效果。

如果說名師對課是對教師課堂教學(xué)水平的一個(gè)全面提高，那摹課就是針對教師課堂教學(xué)語言、語氣、語調(diào)、語速、教態(tài)等表面的外在的東西。通過摹課，使教師的課堂教學(xué)語言、教態(tài)等方面有了明顯的快速的提高。摹課一般經(jīng)過三個(gè)步驟：第一步，背課。就是把某一堂名師錄像課（或片段）中教師的語言背出來；第二步，在完全把名師的課堂教學(xué)語言背出來的基礎(chǔ)上，模仿名師的語氣、語調(diào)、語速等方面；第三步，在前兩步的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步模仿名師的教態(tài)。

一開始，教師覺得要把課“背”出來很難，又要模仿語氣、語調(diào)等，感覺很不好意思，但通過實(shí)實(shí)在在的摹課后，他們發(fā)現(xiàn)對自己的幫助很大。

如，一教師選取了特級(jí)教師竇桂梅《賣火柴的小女孩》的錄像進(jìn)行摹課，通過多次的背誦、模仿，使自己的課堂教學(xué)語言、教態(tài)等得到了極大的提高，深有感觸地寫了一篇論文《如何讓課堂教學(xué)語言通“電”帶“磁”》。又如，一教師選取了特級(jí)教師崔云宏執(zhí)教的《一夜工作》來進(jìn)行摹課，通過反復(fù)的練習(xí)，克服了不好意思等心理，終于把課講得惟妙惟肖。她深有感觸地說：“教師肢體僵硬，缺乏熱情，難以感染學(xué)生。要激發(fā)學(xué)生的感情，教師自己必須是熱情洋溢的。可在課堂教學(xué)中，教師也就是本人卻經(jīng)常沒有做到這點(diǎn)。學(xué)生在‘冷空氣’的包圍中，又怎能‘熱情似火’呢？”

三、進(jìn)階武器——專項(xiàng)研究課

一些業(yè)務(wù)成熟的骨干教師可以進(jìn)行利用名師錄像的教研形式——專項(xiàng)研究課。所謂的專項(xiàng)研究課就是教師利用名師錄像對課堂教學(xué)中的某一專項(xiàng)問題進(jìn)行研究。如，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的研究，就可以通過檢索若干個(gè)名師錄像，把這些錄像中的課堂導(dǎo)入進(jìn)行研究，歸納整理，得出共性，總結(jié)出規(guī)律方法。

有位哲人說過，從某種意義上說科學(xué)就是分解。要把各項(xiàng)課堂教學(xué)知識(shí)總結(jié)出來，必須先把課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解。通過請教專家和查閱有關(guān)文獻(xiàn)我們把課堂教學(xué)知識(shí)分成三大塊：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所需的知識(shí)、課堂生成時(shí)所需的知識(shí)、課堂語言所需知識(shí)，在這三大塊的基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)分。具體如下圖：

圖2

當(dāng)然，課堂教學(xué)知識(shí)還可以細(xì)分下去，但也不宜分解過細(xì)，分解得過細(xì)反而對知識(shí)顯化產(chǎn)生干擾。所以我們經(jīng)過實(shí)踐，最終把課堂教學(xué)知識(shí)分解成圖中所示的這十二個(gè)細(xì)目。

在進(jìn)行專項(xiàng)研究課時(shí)，我們采取了以下兩個(gè)策略：

1.興趣導(dǎo)向

所謂興趣導(dǎo)向，就是在課堂教學(xué)專項(xiàng)知識(shí)總結(jié)歸納時(shí)，哪一位或幾位教師對哪項(xiàng)知識(shí)比較有興趣，就讓這一位或幾位教師完成這項(xiàng)知識(shí)的總結(jié)歸納。這樣做，教師能愉快地完成專項(xiàng)知識(shí)的總結(jié)歸納，并有較高的質(zhì)量。

2.弱點(diǎn)導(dǎo)向

所謂弱點(diǎn)導(dǎo)向，就是在課堂教學(xué)專項(xiàng)知識(shí)總結(jié)歸納時(shí)，哪一位或幾位教師對哪項(xiàng)知識(shí)在課堂教學(xué)時(shí)表現(xiàn)得比較薄弱，就讓這一位或幾位教師完成這項(xiàng)知識(shí)的總結(jié)歸納。知識(shí)總結(jié)歸納的過程其實(shí)也是知識(shí)內(nèi)化的過程，這樣讓教師對自己課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，一方面教師會(huì)比較有動(dòng)力，另一方面能較快地提高教師的課堂教學(xué)水平。

通過專題研究課，一些處于高原期的教師得以繼續(xù)快速地成長，使之逐漸走向?qū)＜倚徒處煟砷L為學(xué)校骨干教師，成為學(xué)科教學(xué)的“領(lǐng)頭羊”。

［1］馬克斯·舍斯.知識(shí)社會(huì)學(xué)問題［M］.艾彥，譯.華夏出版社, 1999.

［2］北京教育學(xué)院組.微格教學(xué)理論與實(shí)踐研究［M］.科學(xué)出版社，1997.

［3］史忠植.知識(shí)發(fā)現(xiàn)［M］.清華大學(xué)出版社，2002.

［4］張祖春.校本培訓(xùn)實(shí)施指南［M］.首都師范大學(xué)出版社，2004.

［5］［美］范良火.教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［6］張玉華.校本培訓(xùn)研究與操作［M］.上海教育出版社，2003.

［7］辛大欣，劉君，王長元.多媒體數(shù)據(jù)庫的知識(shí)挖掘［J］.吉林工程技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）.

［8］鄭金洲，陶保平，孔企平.學(xué)校教育研究方法［M］.教育科學(xué)出版社，2003.

·編輯 韓曉