新課改下如何在小學數學中滲透思維能力的培養

王俊蓮

（內蒙古自治區呼和浩特市玉泉區通順街小學）

新課改下如何在小學數學中滲透思維能力的培養

王俊蓮

（內蒙古自治區呼和浩特市玉泉區通順街小學）

思維能力是學習能力的核心，新課改的目標是改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生的學習是“主動參與、樂于探究、勤于動手”的過程。在這個過程中，激發學生探索新知的積極性，從而培養學生的思維能力。在小學數學教學中，培養學生的思維能力十分重要，這是小學數學教學不可或缺的一部分。

情境；興趣；思維

思維能力是學習能力的核心，新課改倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在這個過程中，激發學生探索新知的積極性，從而培養學生的思維能力。作為小學數學教師，需要領會新課改倡導的教學方法，在小學數學教學中有效地對學生進行思維能力的培養。

一、創設情境，激發學生的興趣和積極思維的動機

在小學數學教學中，教師可以通過情境創設，激發學生學習的興趣和積極思維的動機。愛因斯坦說過：“教育應當使所有提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！弊鳛橐幻W數學教師，就要通過自己的教學手段向學生傳達有效信息，使學生產生疑問、渴望學習、積極探究，從而享受學習的過程。

例如，在教學人教版數學一年級上冊第14～16頁“1～5的認識”時，首先，教師可以通過談話創設學生熟悉喜愛的生活情境：“小朋友們喜歡小動物嗎？我們一起到動物園看一看吧！”緊接著用多媒體課件出示畫面：湛藍的天空中有幾朵潔白的云朵，1位教師帶著3個學生來到野生動物園游玩，左邊有1頭大象，右邊的大樹旁有2頭犀牛在休息，遠處有3只長頸鹿在吃樹葉，天空飛著4只小鳥，水中有5只白天鵝在嬉戲。讓學生仔細觀察，這時教師可以提出問題：“這么美麗的動物園中有哪些人和物？你喜歡什么？數清你喜歡的人或物的個數，用相同個數的小圓片表示出來?！睆倪@里可以看出，教師在有意識地啟發學生思維，先是讓學生說出喜歡的動物，充分尊重學生的主體性；接著讓學生數一數自己喜歡的動物并用相同個數的小圓片表示出來，這里化抽象為具體，有效訓練了學生的思維能力。

二、培養學生積極思維的習慣，改善思維品質

學生思維能力的培養有利于學生理解能力、創造能力、推理能力、邏輯思維能力的發展。學生學習數學知識的目的就是提高思維能力，改善思維品質。

例如，在教學人教版數學一年級上冊第46頁“6、7的解決問題”時，首先，教師通過多媒體課件出示主題圖（左邊有3只小松鼠，右邊也有3只小松鼠，下面有個大括號把左邊和右邊聯系起來，大括號下面有個“？”），這一情境的創設符合一年級學生的心理特點，接著激趣提問：“這些小動物要請我們用數學知識來幫助他們解決問題，你們愿意接受挑戰嗎？”緊接著提出問題：“請同學們用數學的眼光來觀察畫面，你能找到哪些數學信息呢？”其中一個學生回答：“一邊有3只，另一邊有3只，一共有多少只？”另一個學生回答：“左邊有3只松鼠，右邊也有3只松鼠，一共有幾只松鼠？”這兩個學生回答完后，教師需要適當引導學生分析兩位同學回答的相同點和不同點，比較哪個同學說得更好、更清晰明了，并說出自己判斷的理由。有的同學會發現，第二個同學的回答讓人聽得非常明白。這里很容易看出教師抓住兩位同學回答的細節差別，引導學生深入分析并說明理由，很好地訓練了學生的邏輯思維能力，有利于培養學生的思維品質。

三、為學生提供多種練習機會，提高學生的思維水平

在小學數學教學中，教師可以根據教學目的、教學內容、教學方法來設計例題和練習題，注意練習形式多樣化，從而調動學生主動參與學習的積極性，提高學生應用知識解決實際問題的靈活性與變通性。

例如，學習完人教版數學五年級下冊“異分母分數加減法”之后，為鞏固新學習知識，教師在充分考慮練什么、什么時候練、以什么方式練、如何檢驗練的效果等基礎之上設計了三個層次的練習題：

1．生活題

在這個練習里，教師從生活實際出發，引導學生觀察生活，發現生活中隱藏的數學信息，提出相關數學問題并予以解答。這樣做有利于激發學生學習的興趣，發展學生將數學與生活密切聯系的思維能力。

2．對比分析題

教師設計對比分析這個練習題的目的很簡單，讓學生理解并掌握異分母分數加減法的計算法則，同時理清思路，知道為什么計算異分母分數加減法要先通分，這有利于提高學生的思維水平，從而培養學生的思維能力。

3．思維拓展題

在訓練完前面兩種習題之后，教師根據小學生的心理特征與思維特點，設計了思維拓展題，這類題型的設計與小學生樂于探究、敢于挑戰的性格特點相符合，既可以激發學生積極思維的動機，又可以培養學生分析、綜合、概括問題的思維能力。

為了更好地適應新課程改革的具體要求，教師需要積極在小學數學教學中滲透對學生思維能力的培養。與此同時，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者，學生思維能力的培養需要教師在數學教學過程中有計劃、有組織、有目的地啟發學生的思維，讓學生成為數學學習的主人，充分體現學生的主體性地位。在教學中滲透思維能力的培養，是新課標對數學教學的具體要求，是教師教學手段與教育現代化相適應的重要標準，有利于提高教師教學水平，促進學生思維能力的發展。

張文穎.新課程下數學教學如何促進學生思維發展［J］.考試周刊，2008（04）.

·編輯 趙飛飛