探索讓學生快樂學會學好文言文的方法

黃正堿

【摘 要】文言文是古人留給我們一筆巨大的精神財富，它對學生語文素養的培養和形成有著毋庸置疑的作用。但是，由于文言文離我們年代久遠，語言思維習慣有了巨大改變，加上學生對文言文學習認識不足，學習就會失去興趣。

【關鍵詞】文言文；興趣；方法

一、營造高中生學習文言文的良好氛圍

1.提高教師的語言修養

教師是教學活動的主導者。教師的職業是語言傳遞為中介的職業，前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，精煉的語言可以節約學生很多時間。”這表明，教師的語言功底很大程度上影響著教育教學效果。我認為，要想提高學生對文言文的興趣，首先要提高教師的語言修養。

教師要提高自身的語言修養，多讀書、多背書、多去體驗生活。把詩一般的語言帶入語文課堂，讓學生在學習文言文時如同與古人面對面的交流，輕松地應對文言文。

2.轉變教師觀念

教學的主陣地是課堂，教學的實施過程是師生雙邊活動或者說是互動的過程。教學的最終目的是培養學生自主學習的能力，促使學生形成獨立思考的意識。教學的主體是學生，教師要在教學活動中歸還學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，變被動的學習為積極主動的學習，自主探究，讓學生不僅能學到知識，而且能學會學習，自主學習。

高考的文言文選文全部來自課外，導致很多教師陷入只講習題，不講課文的誤區中，甚至把語文課當成數學課來講，答題方法、技巧、公式充斥整個課堂，這樣教學方式下的學生對答題步驟、技巧爛熟于心，但做題仍然感到力不從心。究其原因，我們會發現，雖然高考選文來自課外，但知識點全在課內。只有具備一定的知識積累，才能對答題得心應手。教師應該充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動地走自己的道路，而不是被動的跟在教師后面，既不情愿，也沒有積極性。

3.加強文言文朗讀

白居易說“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”教師通過朗讀，對藝術進行再創造，把無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，把文中神情理趣先聲奪人地這染給學生，同時通過學生朗讀，讓他們感受品味作者的語言，激發美感而引發對本文的學習興趣。例如課文《蘭亭集序》，寫人們集會的活動只用了幾句話，“引以為流觴曲水，列坐其次，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”教師用輕緩行情的語調讀出，再通過學生默默的體會，教師不必過多的解釋，學生自然可以看出文字中體現的傳統知識分子所追求的雅而不俗、素而不艷的樂境。教師優美、準確、富有表現力的語言，更容易感染學生，使學生自然融入文中的情境，貼近作者的感情。

二、提高高中生文言文閱讀的興趣和能力

1.指導學生積累文言詞語

（1）前后勾連、系統歸納

具體做法是，以一篇課文為基礎，進行前后勾連，引導學生對以前學過的課文進行回憶，總結出實用的規律。如講解必修三《寡人之于國也》中“不違農時，谷不可勝食也”中的“勝”，可以聯系在必修一《鴻門宴》中學過的“刑人如恐不勝”，“沛公不勝杯構”，必修二《游褒禪山記》中學過“何可勝道也哉”，“勝”可以解釋成“盡、完全”、“禁得住”，再聯系課文前后的語境，學生自然推測出“谷不可勝食也”的“勝”是“完全、盡”的意思。這樣的教學方式既能調動學生的思維活動，又有利于對以前的知識進行再次記憶，起到強化積累的作用。

（2）關注古今異同

古代漢語與現代漢語既關系密切，又各具特色，今人學習古代漢語的總目標就是在二者之間“求同存異”。具體到文言詞語積累的問題上來，我們也要在文言詞語與現代漢語詞語之間“求同存異”，做法就是結合語境，將表達相同或相近意義的古代漢語和現代漢語進行對照，從而更直觀地地把握二者的共性，更準確地理解文言詞語的含義，更清楚地了解文言詞語的特點。教師要引導學生對所學課文中出現的古今異義詞進行歸納，

（3）小組合作學習

討論是學習的好方法，應當經常指導學生就文言詞語的學習展開相關討論。文言詞語往往一詞多義且用法靈活，學生間的充分討論可以幫助他們更好地辨明疑點，更多地增加新知。

2.引導學生知人論世

教師要引導學生真正地走入課文，和作者心靈相通。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通和對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建的過程。正所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，每位作者的文學創作都是一種情感的寄托與思想的表達，因此文言文的學習不能僅僅停留在字詞的理解上，而是要從作品及其作者的時代背景來學習文學作品，這也就是我們經常說的“知人論世”。惟有如此，才能學好文言文。

3.用當代視野關照文言文

學生在反復誦讀的過程中慢慢得地對文章更加熟悉，文言文的文字也變得朗朗上口。如此一來，學生便會在不知不覺中培養出對文言文文字的親近感，逐漸地學會用當代視角來理解文言文，從而去掉學生對文言文的生疏感。例如在進行《游褒禪山記》的教學時，教師應該將課文中關于“志、物、力”的論述對學生具體得講述，學生很容易就會聯想到其自身的學習狀況，從而引起情感上的共鳴。

三、教學中課內外結合，逐步向課外延伸

教師要知道學生在“大語文”框架下學好文言文，帶領學生在語文活動中學習文言文。比如可以組織古詩文朗誦會、文言知識競賽等活動。而對于諸如《鴻門宴》這種情節性畫面感極強的文言文課文，教師不妨指導學生進行話劇表演。一篇文章經過學生自己自編自導自演，便能印象深刻，更能在這過程中對古人的生活和情感的片段進行還原。學生對文言文學習就不再感到枯燥。

四、總結

高中語文的文言文教學一直是教育界探討的主要話題之一。培養學生的語文素養并不能靠教師一朝一夕的突擊指揮，而是要經過足夠時間的規范嚴格訓練。因此，教師要努力提高自身的語文素養，在平時的教學活動中，用詩一般的語言為學生營造良好的學習氛圍，尊重學生的自我意識，引導他們主動參與到學習活動中，多讀、會讀，多積累、會積累，體驗文言文閱讀的樂趣，培養學生的審美情趣，合理利用課外資源，豐富學生自身的精神世界，引導學生自己用心感受，自覺接受傳統文化的熏陶在輕松愉快的學習氛圍下，提高文言文的閱讀能力。

文言文的教學肩負著文化傳承和高考奪分的雙重任務，可謂任重而道遠，作為高中的語文老師，每個人都有必要出色地完成這一使命。

（作者單位：江西省贛州市安遠縣第一中學）