讓學生成為作文評改的主人

許海榮

【摘 要】作文的評改，傳統的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內因學生才是作文修改的根本。學生才是作文評改的主人。

【關鍵詞】學生；作文評改；主人

作文的評改，傳統的做法是教師評，教師改，忽視了學生的主體作用和作文自身的特點。久之，學生就會養成習作的不良習慣，大大降低了作文的興趣。實踐證明，這種方法教師費力不少，而收效甚微。葉圣陶先生說過：“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想得更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易。”這話講得十分透徹。其實詞語的運用是否恰當，主要也是“想”的問題。要修改“思想”，靠教師顯然是不行的，只能靠學生自己。因為教師的影響是外因，而內因學生才是作文修改的根本。所以葉圣陶先生主張“作成文篇之后，要放在那里，反復看幾遍，有不妥之處就自己改，就是改正不妥當的意思和不正確的語句。”當然，這并不是說教師對學生作文可以不看不管，而是要“多啟發，多指點”。但動筆改的，應當是學生自己。

《義務教育語文課程標準》指出：“考查學生對作文內容、文字表達的修改，關注學生修改作文的態度、過程和方法。引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”作文評改中，教師費神地精心評改，花費了大量的時間，而學生卻是只看評語，不看內容；只完成任務，不提高認識。這種模式下，學生沒有作文興趣和主動性，只能消極地被動地接受來自教師的思維定勢，毫無創新自主能力。

作文評改是作文教學的一個重要環節，同樣，它應遵循教學規律，體現現代教育思想，把學生當作自身生活、學習和發展的主體，作文評改的權利應該還給學生。 寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，這些感受和意志只能是自己的，別人是無法代替的。在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。

（一）學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養、訓練的過程。

第一、要提供范文，集體評改，做出示范。光有評改要求還不夠，因為一般學生往往意識不到所要評改的習作與優秀習作的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確優秀習作的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規律性的東西。在這種情況下，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。可以在教師引導下，集體評改文章。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第二、抓住文體特點進行評改 對于每一次作文，都會有不同的文體要求。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數。

第三、指點學生評改步驟。一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。從全局出發，看一看評改的是否恰當。基本上沒什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內容與形式是否統一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改。看評改是否得體。

第四、把握好“評”和“改”兩個關鍵。作文改得好，可以激發學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。教師要及時發現問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。改，有一個“度”的問題，要落筆生花，切忌把文章改得面目全非。

第五、要循序漸進地進行。學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活片段進行訓練，然后讓學生進行評改練習。這樣，從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

（二）創造良好的評改環境。

作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的信息反饋。通過反饋的信息，習作者可以對今后的作文進行有效的調控。這種作用首先反映在學生的情緒上，即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創造一個思維異常活躍的寬松的環境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1.要形成交往互動的作文學習評改氛圍。教師在組織學生評改作文時，要采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。

2.教師始終要堅持常識教育和成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發學生成功，從根本上說，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發表的機會，讓他產生成功的感受，往往有非常好的效果。同樣，學生評改作文也要堅持賞識教育與成功教育。賞識自己的學生，賞識他們的評改，并激勵他們評改作文。

3.教師要持之以恒，堅持不懈。在學生作文評改中，教師會遇到來自學校和社會各方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。因此，教師要持之以恒，堅持不懈。

總之，作文教學要從傳統教學模式中走出來，作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權利，讓學生成為作文評改的主人，培養學生自己評改作文的能力，具有重大的現實意義。

（作者單位：江蘇省興化市大營中心校）