創設情境 激發興趣 設計疑點 適當鼓勵 建立自信

牛素紅

數學作為文化的重要組成部分.對提高人的整體素質具有極為重要的作用。小學數學又是數學教育的基礎，是孩子們一生學習數學的開始.那么如何上好小學數學課呢？

一、先從自身著手，讓學生喜歡上你

作為教者本身來講，要從各個方面來完善自己，比如師德修養、文體方面等等，讓學生從內心尊重你，要和學生結朋友，使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你，無論你如何調動學生的學習興趣，都只是“剃頭擔子一頭熱”。

二、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手，引出學習內容，這樣學生樂于接受，也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點，數學教師要從這些方面多去思考，充分發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。

三、課堂上要誘發興趣，通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課

“興趣是最好的老師。”教學中教師要創設生動有趣的情景，激發學生的興趣，使學生的注意力集中起來。主動承擔學習任務，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。創設教學情境，就是在教學內容和學生求知心理之間搭建一座橋梁，把學生引入一種與教學有關的情境過程。有效的教學情境能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲和創造力。如我在教學“找規律”這課時，先創設情境，出示一個禮品盒，讓學生猜猜老師給大家帶來什么禮物，學生的積極性得到充分調動，都積極搶答，課堂氣氛非常活躍，學生都投入到學習之中。在接下來的環節中，通過學生自己有規律的排隊，從而加深了對一一間隔排列的理解，為學習新知作了有力的鋪墊。學習新知識時，結合書中給定的情景圖，做成課件，學生興趣盎然，都愿意去探究，再加之課堂練習也是學生感興趣的，所以整堂課，學生的積極性都很高，知識掌握得較好。

四、要設計疑點，激發思維火花

“勾引”出學生的學習興趣。“學起于思，思起于源”，心理學認為，疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在教學中經常會問，如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始，疑問使學生萌發出求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了對新知識的探求。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價，補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性提高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

六、幫學生建立學習數學的自信心

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間也學不會。如果老師不及時去關注這樣的學生，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情。如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習，她還不愿意，問她懂了嗎，都說懂，作業往往又都錯，看得出，做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續。讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地，一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。數學老師要去關注每一位學生，當學生學習遇見困難，要及時熱情地伸出雙手去幫助他們，讓他們恢復自信。

七、將數學知識應用于生活

數學來源于生活并最終服務于生活，尤其是小學數學知識.基本在生活中都能找到原型。我們要教會學生把所學的知識運用到生活當中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體……正方體”的有關知識后，讓學生去計算教室空間的大小、為家庭的裝潢設計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學學習的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

【作者單位：灌南縣新安鎮中心小學 江蘇】