淺談小學低年級語文“口語交際”有效方法

沈芳芳

口語交際是實施素質教育的一個重點，是我們當前進行新課程改革的一項重要內容。口語交際是聽話、說話的融合，呈現互動性、實踐性和研究性。根據口語交際完整教學體系，開放系統的口語交際主要形式，創設多樣的教育場景，深化口語交際教學，提高低年級學生口語交際能力，使學生口語交際長足發展，更好地適應社會。

一、“口語交際”教學的重要作用

口語交際，是指在特定的交往語境中，聽、說雙方以溝通和交流為目的，借助有聲語言和肢體語言，傳遞、處理信息的雙向活動。新課程把“口語交際”作為九年義務教育語文課程的重要內容。把“聽”、“說”合在一起，并明確提出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

新課標中最突出的一點就是將過去的“聽話、說話”改為“口語交際”，明確地提出了培養學生口語交際能力的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

小學語文培養學生口語交際能力既是社會發展的需要，也是學生終身發展的需要。如何讓學生輕松，文明地進行口語交際、學會交際，成為我們教師必須研究的課題。

二、“口語交際教學”有效方法的實踐與研究

（一） 編排完整的口語交際教學體系

小學階段學生年齡特點鮮明，教材編入了適合學生年齡特點的教學內容，形成了一個內容寬泛、形式多樣、層次鮮明的教學體系。

1.編制循序漸進的口語交際教學要求

我實踐與研究的是第一學段——低年級（1～2年級），口語交際要求學生（1）學講普通話，逐步養成講普通話的習慣；（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌；（6）有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

低年級學生從學會講普通話，傾聽別人，到用文明語言交流，到對所聽所看進行復述，聽和說相輔相成，并行發展，并且注重一定的情景場合，體現交互性實踐性。

2.開放系統的口語交際主要形式

小學低年級語文口語交際的主要形式有：自我介紹、復述內容、匯報事情、祝賀感謝、接待客人、請求助人、自由議論等。

（二）提高低年級學生口語交際能力的有效方法

口語交際訓練，重視學生與學生、學生與老師之間的交流。訓練時，必須創造條件使學生由單向“述說”轉化成雙向或多向“交流”，給予學生雙向或多向交際的機會，也就是互動。學生在互動中完成口語交際訓練，從而增強口語表述能力、交往能力、分析、歸納、評價的思維能力，形成口語交際能力。

低年級學生愛玩，愛熱鬧，根據這一年齡段特點，巧妙運用互動，會起到事半功倍的效果。

1.課堂上，聯系生活，形成交際互動

（1）激趣導入互動

“良好的開端是成功的一半”，成功的導入能先聲奪人，“興趣是最好的老師”，激發學生學習的興趣，為學生自由地、無拘無束地參與交流，弘揚他們的個性和創造力，達到訓練的目的奠定基礎。因此，作為教師，要在教材分析的基礎上，多發揮自己的才智，大膽創新，創設生動有趣，符合學生特點的導入法。給學生營造交際氛圍，激發學生敢于敞開心扉來表達自己的見解。比如二年級的口語交際課《認識水果》，一上課，我就提著一袋水果，急匆匆地走進教室，然后告訴學生：因為家里來了客人，中午忙著去買東西招待客人了，誰知道一進學校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來了，由此引出讓學生上臺來介紹水果，給水果分類。課堂上教師調集學生已有的生活經驗，與課堂內容相關的生活原型，引導學生回憶當時在情境中是怎樣做，怎樣說的，如實地在課堂上呈現，這樣的教學來源于生活，又高于生活。

（2）多種互動方式

口語交際是人與人之間的互動。只有互動才能體現交際訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。我們的人際互動方式主要表現在：

生生互動：主要是學生與學生之間在課堂上交換思想。

師生互動：主要是教師轉換角度，與學生融為一體，做活動的組織者，與學生開展平等交流，讓學生成為真正主人。

人景互動：主要是學生和環境、情境、事件等之間的互動等等。

進而擴大互動，重在檢驗，鞏固口語語言。口語交際能力的形成不是一個短期行為，具有長效性。短短的40分鐘只為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，布置回家作業，讓學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。

（3）創設互動情境

“情以物適”，口語交際要淡化課堂氣氛，強化生活氣息，為學生提供一個自由想象的空間，自由表達的氛圍，讓學生在情境中交流。只有在課堂的整個環節創設情境，才能增強學生的生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。

2.生活中，走進家庭、社會，培養人際交往

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。

（1）在家庭生活中，實踐交際本領

學生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了嘗試。我讓學生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內容不限，可以是班上發生的，路上看到的、聽到的，也可以是和兄弟姐妹之間發生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執，或交流，把這些過程錄音下來，每周評出“交際能手”，并在班級“展播”，這對于內向的孩子也是一種有效的交際途徑。這樣的嘗試之后，我驚喜地發現，交際的時間跨度大了，不再局限于學校；交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

（2）在社會生活中，實踐交際本領

我們的學生在學校學到的知識，最終還要回歸社會，在現實生活中接受檢驗，口語交際更應該在生活實踐中展示。與人交往時講話自然流暢，表達確切富有感染力，能“抓”得住人，才能更好地適應社會。只有具備“能說會道”、“能言善辯”的本領，才有利于擴大各方面的交流，捕獲更多的信息，把工作做好。“口才”在社會生活中的重要性顯而易見。未來社會是合作的社會，“合作”離不開口語交際，在社會生活中，實踐交際本領，踐行交際，是社會生活需要。如走訪親戚朋友時，不拘謹，不任性，彬彬有禮和人交談；接受別人采訪時，有條不紊地講述，或采訪別人時，怎樣做到容易被人接受。社會生活是人生的大舞臺，可以盡展自己的交際才能。

3.實踐中，合理評價，養成良好的社交能力

口語交際提倡互動，但針對低年級小學生的年齡特點，教師應該針對語言規范、聽說習慣、交際方式、態度等進行精當指導，重視評價，并可以讓學生作評價主體，再次形成互動，培養更高要求的互動。

比如在學生最喜歡的表演類口語交際中，生動活潑的游戲和表演，其趣味性、探索性使兒童較易產生積極的情緒體驗，這種體驗有利于兒童思維的發展，激發兒童情感，促進他們的認知發展。游戲“過家家”、“做客”等，學生運用文明用語“請進”、“請坐”、“請喝茶”、“再見”等等。教師應該及時評價，學生合理運用了禮貌用語，我們學生在平時生活中，也應該做一個懂禮貌的好孩子。在學生做得不得當的時候就應該適時糾正，并提問正確的方式方法，通過學生的自述，或教師的引導，讓正確的行為深入學生的心理，養成良好的社交能力。

小學語文口語交際教學，是我們當前進行課改的一項重要內容。因此，要在教學中，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標準的要求，全面對低年級學生口語交際能力進行培養。

【作者單位：蘇州市吳中區長橋中心小學江蘇】