淺談綠色數學課堂的構建

彭敏

綠色數學課堂是學生積極學習的課堂，要求更多地注重人：學習數學的人和引導學習數學的人，更注重人在獲得數學的知識、技能、方法和思想過程中的經歷和體驗，更注重讓數學成為學習者的一種素養。

一、關注起點，教學目標梯度化

教學目標是教學活動預期達到的結果，是學生通過一堂課的學習，預期產生的知識技能和情感態度的變化。它是教學的出發點和歸宿點，具有導向性和可調控性的功能。梯度化的教學目標應將教學目標分為若干層次，對于教學活動中，各方面特征較為接近的學生，提出不同的教學所要達到的目標。

可以嘗試在課堂上留出幾分鐘時間，讓“知道的來告訴不知道的”。充分發揮孩子的主體性，讓孩子自己選擇好朋友來當“老師”，把一個或者兩個知識點搞懂。

有了梯度化的教學設計，每個學生都可以發揮自己的優勢。對于學習層次比較高的學生，可以請他當老師，進一步加深對知識的理解，而對于學習層次略低的同學，通過好朋友的講解，可以提高學習興趣，教師則可以在課堂中更好地發揮組織者、引導者的作用。

二、激發興趣，課堂氛圍生活化

數學來源于生活，生活中處處都有數學。讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。新課標強調，數學教學要體現生活性，應注重“書本世界”和學生“生活世界”的溝通。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生“數學就在我們身邊”的親近感。創設生活情境，讓數學從生活中來，再回到生活中去，從而激發起學生學習數學的興趣。

學生對學習內容本身的興趣，是推動學生的認知特點，通過情境創設，引導學生對學習內容發生興趣，實現教育目的——在教學過程中學生能夠全員參與、有效參與、主動參與。

三、激活教材，學習內容鮮活化

在數學教學中，教師要善于開發課程，在生活中尋找鮮活的素材，為學生的數學活動提供豐富的教材。激活教材，挖掘教材，從學生熟悉的生活創設教學情境，讓數學走進學生的生活，讓生活問題走進學生的數學課堂。在生活中找到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。讓學生放飛思維，感受數學的價值。

學生通過親自調查、學習、交流、討論，發現數學就在我們的身邊，進一步體會數學與生活的聯系，學會用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

四、因材施教，教學設計彈性化

為了能鼓勵全體學生積極參與課堂活動，使課堂充滿生機。在平時的教學中，教師可以按照學生的思維和學習能力把他們分為三類。“A類”具有較好的數學素養和思維能力；“B類”數學思維能力一般，但是基本知識和基本技能掌握較好；“C類”數學學習存在一定困難。

課堂中有思維難度的問題讓“A類”的學生回答，簡單的問題優待“C類”學生，適中的問題回答的機會讓給“B類”學生。鼓勵“A類”的同學與“B類”、“C類”同學“結對扶貧”，對于“扶貧”表現良好的同學進行獎勵。這樣，每個學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

除了在課堂中對不同的學生采取不同的教學方式外，在作業中，同樣采用“分層”作業?！癆類”做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目；“B類”以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C類”做基礎性作業，讓作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次學生的學習積極性。

每次進步一點點，日積月累就是偉大的成就。通過“因材施教”，不但提高了優等生的學習能力，在“扶貧”的過程中進一步增強他們良好的表達能力，同時加深他們對原來知識點的理解，增強他們對數學更加濃厚的學習興趣，而對于學困生而言，每弄懂一個知識點就是一次進步，都能增強學習興趣。

五、以學定教，學習過程探究化

以學定教給教師指明了科學的教學方式，給學生提供了良好的學習模式，在小學數學教學中，“以學定教”給老師和學生都帶來了很大的收獲，使學習課堂變得輕松活躍、充滿歡笑，教學過程充滿探究性。

例如在教學《圓的認識》時，因為學生在生活中有對圓的認知基礎，在新授課之前，安排學生對課本中的一些概念進行課前預習，并將個別練習完成。這樣在新授課時可以這樣安排：課前5分鐘讓學生相互討論，核對作業答案的正確性。教師利用15分鐘的時間進行概念的梳理與辨析，強調各個概念的注意點，讓學生對自己預習的內容有個更具體的認識與反饋。在隨后的10分鐘內對課本中的例題進行講解。最后安排10分鐘的學生練習，教師可以巡視，對較好同學的作業進行面批，對部分學有困難的學生進行個別輔導。當然對有些新課，如果難度較大，在以前的學習中沒有基礎，學生預習效果就不佳，教師不便安排學生預習。

六、崇尚多元，課堂評價綠色化

評價的目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師的教學。評價也是教師反思和改進教學的有效手段，還是與家長進行交流和合作的窗口。綠色評價不僅關注學生的學習結果，更重要的是關注學生在學習過程中的發展和變化。采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用。

評價主體多元化——既有學生本人自我評價、學生互評，也有教師對學生做出的評價；評價內容全面化——學生對科學知識的掌握程度、對本學科的情感態度、合作學習的表現、科學探究的興趣、能力等等都是教師在評價學生時應該引起足夠重視的因素；評價方法多樣化——既有定量評價，也有定性評價，科學知識重在學習，可以通過考試和測驗的方法，采用打分評價，課堂上的參與程度、學習興趣、探究問題的表現、作業質量，進行等級評價，結果可以分為優異、良好、滿意、可接受、需要幫助等評價；評價行為個體化——把評價具體落實到每一個人的身上，針對每個學生的特點來給予評價。

【作者單位：宿遷市宿豫區第一實驗小學 江蘇】