課堂教學(xué)中“錯誤”資源的有效利用

王文娟

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的理解經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，形成錯誤的見解。面對這些錯誤，很多教師采取直接否定的做法，片面地處理。然而，這些錯誤的見解也是一種教學(xué)資源，如能有效地引導(dǎo)，會使小學(xué)生在糾錯過程中“更上一層樓”。

一、“錯誤”資源的處理誤區(qū)

（一）直接批評，缺乏尊重。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有自己獨特的見解，有些雖然表面看起來不盡正確，但卻能引出許多精彩的回答。有時候，很多教師卻忽視了對學(xué)生的尊重，采取一味批評手段，很容易嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，在不經(jīng)意間打擊了孩子的學(xué)習(xí)積極性。

（二）死套預(yù)設(shè)，扼殺生成。現(xiàn)在語文課堂教學(xué)注重生成性，已經(jīng)成為廣大教師的共識。在觀摩一些生成性的教學(xué)時，授課教師也創(chuàng)造出了許多精彩片斷，給語文課堂帶來了前所未有的風(fēng)景。但有時候?qū)W生的回答可能會偏離教師的預(yù)設(shè)，而教師為了自己的“順暢教學(xué)”和“精彩呈現(xiàn)”，想方設(shè)法、強硬地將學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的思路，表面上看似一路精彩，實際上扼殺了學(xué)生的思維靈動性，錯失許多精彩的生成。

（三）缺乏機智，錯失良機。許多時候課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是一種靈動的狀態(tài)，這就要求教師要靈活機智地去應(yīng)對。可現(xiàn)實教學(xué)中，面對課堂上的“錯誤”，許多教師往往缺乏應(yīng)有的教學(xué)機智，沒有認(rèn)識到“錯誤”的“價值”，直接忽略或否定，錯失繼續(xù)探討根源的良機。

二、“錯誤”資源的成因分析

（一）思維定勢使變通能力減弱。教育學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，在知識的遷移過程中，如果學(xué)生的思維受到束縛，就會產(chǎn)生錯誤，因為小學(xué)生心智發(fā)育還沒有完全成熟，對一些事物的認(rèn)知容易停留在初步階段，思維變通能力弱，舊有的思維定勢會造成對問題的錯誤認(rèn)識。

（二）閱歷淺薄造成辨析能力障礙。受年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的影響，小學(xué)生活經(jīng)驗比較缺乏，閱歷淺薄，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)似是而非、似懂非懂的認(rèn)知障礙，造成錯誤。例如教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師試著讓學(xué)生理解“日照香爐生紫煙”的意思，由于學(xué)生缺乏對廬山景觀的了解，錯誤地理解為是廬山上有個燒香的爐子在冒煙。此時，教師若是簡單地介紹廬山的景觀，疑問便會迎刃而解。

（三）以往知識干擾新知正確取舍。小學(xué)生年齡小，對于一些問題的鑒辨能力不足，在學(xué)習(xí)新知識的同時，往往在新舊知識的取舍與運用上產(chǎn)生困惑，發(fā)生“撞車”、“打架”現(xiàn)象，會受到新舊知識的相互干擾而產(chǎn)生思考錯誤。例如低年級學(xué)生在判斷一個字的正確讀音時，往往會受到以前所學(xué)字的影響，造成“一字讀半邊”的錯誤讀法。

三、有效利用“錯誤”資源的思考

（一）堅持以生為本，引導(dǎo)自我糾錯。解鈴還須系鈴人，解決學(xué)生的錯誤問題，最終還是要歸結(jié)到學(xué)生身上，由學(xué)生自己解決。教學(xué)中可以嘗試引導(dǎo)法，即教師啟發(fā)引導(dǎo)、分解難點，讓學(xué)生在層層分解中自己整理思路，得出結(jié)論。這種引導(dǎo)法，學(xué)生在糾錯過程中始終是學(xué)習(xí)的主體。另外，冷處理法也經(jīng)常用到。對于有些在課堂上出現(xiàn)的問題，因時間限制、教學(xué)進度的開展，不可能占用更多的時間對錯誤答案逐個分析糾正，只能把問題暫時放一放。這時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生課后自行學(xué)習(xí)或同伴互助研究，尋求問題的正確答案。

（二）合理方法引路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的主體既然是學(xué)生，教給學(xué)生合理的方法，無疑能降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在課堂糾錯中，歸謬法、比較法和討論法是比較常用的。三種方法能夠較為明顯地增強學(xué)生對未知事物的好奇心、探索欲。具體來說，歸謬法是引導(dǎo)學(xué)生把錯誤答案逐個分析，一步步歸結(jié)到荒謬可笑的地步，使自己領(lǐng)悟到錯誤。比較法則是用幾種答案互相比較，讓學(xué)生在優(yōu)劣對錯的比較中習(xí)得正確答案。討論法是學(xué)生最喜愛的一種方法，教師將錯誤問題放置寬松、民主、活躍的課堂氛圍中，學(xué)生自主地參與，思維彼此碰撞，在積極探討中激發(fā)和提高了學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂糾錯得當(dāng)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維的重要性目前已得到大家的廣泛認(rèn)同，將其運用到語文課堂教學(xué)中，也是新課程對教師的必然要求。對小學(xué)生的課堂糾錯盡管只是語文課堂教學(xué)中的“枝節(jié)”，但如果處理得當(dāng)，同樣可以啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。在糾錯過程中，可以盡量創(chuàng)設(shè)一個自由、民主、開放的氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計一些巧妙問題，適當(dāng)點撥，去激發(fā)學(xué)生的多維想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。通過日常教學(xué)的鍛煉與思考，就可以在課堂糾錯中逐漸形成創(chuàng)造性思維的良性循環(huán)。

總之，在語文教學(xué)中，“錯誤”也是一種資源。在遇到教與學(xué)的“錯誤”時，要正視它，洞悉其價值，充分挖掘其潛在資源，順“錯”而導(dǎo)，智慧引領(lǐng)，讓學(xué)生從“錯誤”走向“正確”，使我們的課堂教學(xué)更加精彩紛呈！

【作者單位：連云港市解放路小學(xué) 江蘇】