體悟 理解 激發(fā) 鼓勵

孫海梅

《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，在實際教學活動中，如何才能做到《課程標準》中提出的要求呢？我認為可以從以下幾個方面著手來培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高學生的自主學習能力。

一、指導閱讀，體悟感情

俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，一般在課后練習的第一題中都有安排，其中最主要的形式是朗讀，其次是默讀。要求學生有感情地朗讀課文，這也體現(xiàn)了自主學習的精神。在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，有利于增強語感。例如在教授蘇教版12冊的第十八課《廣玉蘭》一文時，作者用大量辭藻來表現(xiàn)廣玉蘭的幽香純潔與旺盛的生命力，在讀到這些優(yōu)美的詞句時，學生們會不由自主地加入感情朗讀，力求讀出美感。當讀到“我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性”，學生們仿佛跟著作者一起看到了那給人美的震撼的廣玉蘭花朵 。 再讓他們想象一下如果此時此刻就站在廣玉蘭面前，應(yīng)該以什么樣的語氣和語速來讀好這段文字。經(jīng)過試讀，學生們很快進入情境，真實地受到了美的熏陶。

學好語文，需在聽說讀寫方面多下功夫，要想提高閱讀能力，光靠課堂教學的二十幾篇課文是遠遠不夠的 。在閱讀教學中，我們還應(yīng)當培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，激發(fā)他們主動找課外讀物看。在學習了蘇教版第十冊《林沖棒打洪教頭》一文后，學生對于《水滸傳》這部作品非常地感興趣，最后做課文總結(jié)時，我向?qū)W生介紹了《水滸傳》中幾個有名的故事，讓他們課后去讀這部名著，學生們都躍躍欲試，幾天以后，班級里幾乎人手一本《水滸傳》。鼓勵學生多讀一些課外書，有利于拓寬視野，增長見識，能更好地為課堂教學服務(wù)。

二、精讀課文，理解詞句

理解課文內(nèi)容是閱讀教學的重點，而首先要解決的問題便是詞語及句子。作為小學高年級的學生，在借助工具書的同時，要學會結(jié)合生活實際，加深對文本內(nèi)容的理解，以達到積累詞句、提高運用語言文字的能力。如蘇教版五年級《黃山奇松》一文中有“飽經(jīng)風霜”一詞，這個詞語重在理解“飽”字的含義。通過查閱工具書，得知“飽”在這里是“充分”的意思，但僅從工具書得到的答案還不足以理解迎客松成長過程中的種種艱辛。我讓學生聯(lián)系實際生活說說哪些人可以稱為“飽經(jīng)風霜”的人，學生很快找到答案，都認為經(jīng)過歲月洗禮的老人才能配得上這個詞語。接著我讓學生想象一下迎客松在成長過程中可能會遭到哪些苦難與挫折，以及它面對困難是如何堅持下來并最終成為黃山的代表性景觀的，通過這個問題的拓展延伸，學生們真正從情感上理解了這個詞語的含義，并由此對迎客松肅然起敬起來。

小學高年級的學生還必須掌握聯(lián)系上下文理解詞語的能力，即根據(jù)詞語所在的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成其他詞語，在這個特定的語言環(huán)境中，如仍能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解詞語的解釋。如六年級上冊《詹天佑》一文中有這樣一句話：“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。”對這段話中的“竣工”一詞的理解，可以引導學生反復讀這段話，通過琢磨、思考，他們會很自然地想到“完工”。

三、指導學法，激發(fā)趣學

俗話說：師傅領(lǐng)進門，修行在個人。學生是學習的主體，是具有巨大潛力的生命個體，為了充分培養(yǎng)學生的主觀能動性，在精讀課文時還應(yīng)當把學習方法教給學生。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

作為一名語文教師，必須在教學過程中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程。例如在教授六年級下冊《三打白骨精》一文時，我?guī)ьI(lǐng)學生精讀了孫悟空的“第一打”，從“第一打”中感受人物的形象，體會其性格特點。順利學完這部分內(nèi)容后，我做出學法總結(jié)，告知學生帶著這個學法自主合作學習下面的“第二打”和“第三打”。學生們頓時來了興趣，他們采取小組合作的方式，成功地解決了“二打”和“三打”的重難點。在交流反饋時，他們積極發(fā)言，各自從文章的重點語句中感悟到了三個主要人物鮮明的性格特點，這樣就激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，更體現(xiàn)了自主學習的精神。

四、質(zhì)疑問難，鼓勵多元

創(chuàng)造性思維是提高語文素養(yǎng)的開始，我們要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與、自主探究知識的能力。

總之，閱讀教學是小學語文課堂的主角，教師應(yīng)根據(jù)不同的學情，采取不同的教學手段，真正解決教學目標中的知識技能目標和情感價值目標，使得學生真正成為學習的主人。

【作者單位：漣水縣幸福里實驗小學 江蘇】