分層次教學(xué)在課堂中應(yīng)用

楊艷

分層次合作學(xué)習(xí)模式是根據(jù)教學(xué)大綱以及實際教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生身心發(fā)展特點不同、身體素質(zhì)以及接受能力不同、個性特征不同等，把不同的學(xué)生分成若干小組，依據(jù)不同小組的整體水平設(shè)計出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出不同的要求，讓每個學(xué)生都能掌握技術(shù)動作。

一、分層次教學(xué)的背景

在體育課堂中，分層次教學(xué)主要體現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主體，關(guān)注每個學(xué)生的個性發(fā)展思想，尊重學(xué)生之間的差異，以分組的形式，用集體指導(dǎo)、個別指導(dǎo)、學(xué)生“能力”升級等方法來達到因材施教的目的。其背景主要有：（1）為了每個學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，很難讓每個學(xué)生達到全面的發(fā)展，反而會出現(xiàn)讓好的學(xué)生“吃不飽”，接受能力差的學(xué)生很難消化的情況。（2）教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性差異，以便因材施教。每個學(xué)生接受能力不同，可以將接受能力強的學(xué)生分到一組，給他們定一個稍高或難一些的目標(biāo)，讓他們逐步掌握；接受能力一般的同學(xué)，采用“以好促學(xué)”的方法，每個組分配一個技能較好的負責(zé)學(xué)生，讓其督促同組其他同學(xué)練習(xí)，這既能讓其從督促別人中獲得自信，又可以讓同組的同學(xué)對所學(xué)技術(shù)動作越來越熟練；接受能力較差的同學(xué)可以單獨分到一組，老師重點指導(dǎo)，有針對性地教練，逐步讓其掌握。（3）分層次合作要以培養(yǎng)學(xué)生小組之間合作能力為前提，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)練過程中相互合作，相互交流，并能通過觀察指導(dǎo)出同伴錯誤的地方。

二 、分層次教學(xué)在體育課中的應(yīng)用

分層次教學(xué)的優(yōu)勢就在此，老師在教學(xué)中可以充分考慮學(xué)生的個體差異，通過區(qū)別對待，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。目的是在于用不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生，使他們每個人都得到不同的發(fā)展。

1.學(xué)生分層

以水平一跳長繩單元為例，第一課時主要是甩繩，基本上所有同學(xué)都能掌握。但是到了第二課時開始進繩，學(xué)生們的差距就很明顯了，有幾個同學(xué)通過嘗試幾次之后，在老師的幫助下可以順利完成跳長繩的完整動作，大部分同學(xué)雖然跳的時候可以口里念著口訣，但是單獨完成動作還有點難度，所以通過四節(jié)長繩課，我把他們分成了三大組。A組：能夠獨立完成完整動作的一部分同學(xué)；B組：在老師在其身后助推之后，能完成完整動作的一部分同學(xué)；C組：即使在老師幫助下，也很少能夠完成動作的一部分同學(xué)。

2.目標(biāo)分組

在剩下的4課時跳繩單元教學(xué)中，我分別對以上A、B、C三組的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，依次為目標(biāo)a、b、c。

（1）目標(biāo)a：A組學(xué)生接受能力最強，掌握最快，我把這部分學(xué)生再分成三組，給他們設(shè)置一個比較高的目標(biāo)，比如順利進繩，在繩中連續(xù)跳5次以上，或者要求同時有兩名同學(xué)在繩中順利地跳滿5次，讓他們在原有的基礎(chǔ)上不斷提高跳繩的水平。

（2）目標(biāo)b：B組學(xué)生在老師的幫助下才能完成動作，在練習(xí)中，我把能夠獨立完成動作設(shè)置為這組的目標(biāo)，并且用鼓勵法、語言激勵法不斷地讓這組同學(xué)充滿自信。

（3）目標(biāo)c：C組學(xué)生接受能力最差，但是在練習(xí)中，一定不能嘲笑他們，可以將跳繩放在地上，引導(dǎo)他們一邊背口訣“1-2-3-跑-跳-跑”一邊完成動作，等他們明確跳繩動作時再將長繩搖起來。教師可以一邊鼓勵學(xué)生，一邊用手助推他們進繩，慢慢地讓他們掌握技能與方法，一定不能使其感到自卑或者有厭學(xué)心理。

三、“分層次教學(xué)法”在課堂中應(yīng)用的注意事項

分層次教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，與普通教學(xué)模式相比，其主要區(qū)別在于，老師面向了所有的學(xué)生，而不是重視部分成績比較好的學(xué)生。學(xué)習(xí)形式也由填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，以小組合作為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，這樣必然對老師的課堂教學(xué)提出了比以往更高的要求。但是在實施過程中，我們需要注意幾點：

第一，課前充分準(zhǔn)備。分層次教學(xué)必然增加了老師備課的難度。首先老師要樹立尊重學(xué)生個性發(fā)展的觀念，在備課過程中考慮到給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，并在課堂中引導(dǎo)不同學(xué)生全面發(fā)展，這就必然增加了教師講課的難度和寬度，所以每位老師必須不斷學(xué)習(xí)，精通本學(xué)科的專業(yè)知識，吃透教材吃透每個學(xué)生的特點，將淵博的知識和教學(xué)藝術(shù)應(yīng)用于課堂，做到對教學(xué)靈活自如以及滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

第二，轉(zhuǎn)變觀念，為了每位學(xué)生的發(fā)展。（1）教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。老師在課堂上要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”觀念中走出來，確定課堂以學(xué)生為中心，并充分了解每一位學(xué)生，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)方法。（2）課堂地位的轉(zhuǎn)變。老師要從課堂中的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者變成學(xué)生的朋友、情感反映者、學(xué)生知識的咨詢者等，從少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的朋友變成全班同學(xué)的朋友。（3）交流形式的轉(zhuǎn)變。面對不同層次的學(xué)生，教師語言要有所不同，不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)親和、自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，分層次教學(xué)要切實可行。每個學(xué)生的知識水平和能力發(fā)展隨著年齡的增長是不斷變化的，老師對每個學(xué)生要實行動態(tài)把握。因此，教師在教學(xué)中切忌單純?yōu)榱朔謱哟谓虒W(xué)而分層，要根據(jù)每個學(xué)生的情況及時做出調(diào)整；反之，如果教師自己不明確通過分層次教學(xué)要達到什么樣的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)是無意義的。

第四，愛班上的每一位學(xué)生。一名成功的老師會得到全班同學(xué)的愛戴和尊敬，而這樣的老師也必然會愛班上的每一位學(xué)生。在分層次教學(xué)時，教師要抓住每個學(xué)生的心理變化，盡量做到不因布置不同任務(wù)、設(shè)置不同目標(biāo)而傷了一部分學(xué)生的自尊，影響他們練習(xí)的積極性。可以對優(yōu)、中、學(xué)困生給予不同的關(guān)注，給予設(shè)置不同層次的目標(biāo)和不同的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】