理性學習融合情感體驗

盧瑋瑋

在小學蘇教版的十二冊教材中，出現了為數不多的幾篇說理性課文，《學與問》便是其中一篇。依循說理文的文體特點，我精心設計了教學方案，但課上完，發現“感知問的重要性，從小養成勤學好問的好習慣”這一教學目標達成度不高。整節課，學生在沉靜中進行理性的思考、比較、辨別，對說理文的語言特點及作者的選取事例的考究有了清晰的認識。然而，就是這樣過于理性，過于注重表達方法的習得，才使情感體驗被忽略。“感知問的重要性，養成勤學好問的好習慣”，如何感知？如何養成？這不僅僅要從作者的文字中感受，更要從課堂實踐中親身體驗。讓學生提問，不就是一種切實的體驗嗎？

【片斷一】

師：同學們，你們知道什么叫學問嗎？

生：學問就是知識。

師：加上“與”字，學與問，又分別指什么呢？

生：學是學習，問就是提問，問問題。

師：瞧，這個詞真有意思，它可以表示知識，也可以指學習與提問。那么，這學習、提問和知識到底有什么關系呢？這就是我們今天要探討的問題。

【反思】導入新課的環節，我從題目入手，旨在引導學生明確這節課要探討的問題，就是關于學、問與知識。然而，這樣的問答讓我上課伊始便有了牽著學生走的感覺，學生也并非會覺得“學問”這個詞“很有意思”。這時，不如直接問學生：“看到課題，你有什么疑問？”雖然就題質疑是導入新課的常用方法，沒有太多新意，但在這節課使用卻有著特別的意義。讓學生感受提問的重要，培養勤學好問的習慣，即從自己發問開始。就題生疑，勇于發問，意識到“我在提問”“我也會問”，這本身便是一種情感的體驗。

【片斷二】

師：作者為什么要列舉哥白尼的事例？

生：為了證明觀點“知識是學來的，也是問來的”。

生：這個例子很有代表性，哥白尼是個名人，有說服力。

師：是的，作者舉這個事例，是為了充分證明發現問題，多提問，多請教，就能獲取知識。既然哥白尼的事例已經充分證明了觀點，為什么再舉沈括的事例呢？請結合事例內容具體說說。

……

生：這個例子是想說，當我們請教別人還不能解決問題，要自己再觀察再思考，尋找答案。

生：一個例子不足以證明，兩個例子理由充分，更加有力全面地證明了觀點。

師：對，作者正是用這第二個事例，補充說明解決問題的方法，進一步全面地證明了自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。

【反思】對于兩個事例論據，我設計揣摩、討論、交流的步驟，引導學生弄清兩個事例從不同方面全面充分地證明觀點。教學環節隨著問答的方式展開，其間也有小組合作，同桌交流，可學生基本是按部就班地跟著老師的思路答題，缺乏主動思考。記得美國教育家杜威提出過培養學生學習能力、開發智慧的五個教學步驟，其中有個非常重要的步驟就是“產生一個真實的問題”。所謂真實的問題，是學生在研究材料的基礎上自己得出的問題。學生提的問題越多越細，說明閱讀思考得越認真深入。反觀如上的師生活動，學生沒有“產生一個真實的問題”，甚至沒有主動思考，因而感受問的重要性，就相當困難。其實，對于作者為什么用這兩個事例，可以設計得更具開放性：“比較兩個事例，你有問題想問嗎？”給學生充分比較的時間，再由他們提出五花八門的問題并相互解答。老師想問的，學生應該能提到，即使沒有提到，老師也可以將其補充進去。這樣，在生生問與答的互動中，促進學生真正在課堂上體驗“好問”，增強提問的意識，更好地體會問的重要性。

【片斷三】

（屏幕出示：……當讀到這句詩時，沈括的眉頭凝成了一個結，“為什么我們這里花都開敗了，山上的桃花才開始盛開呢？”……聽了媽媽的話，沈括仍緊鎖眉頭，心里的疑團還是沒有解開呀！沈括越發疑惑，整天想著這個問題，卻還是百思不得其解。沒過幾天，他隨大人到深山的寺廟里去。四月的山上，乍暖還寒，突然一陣涼風襲來，凍得人瑟瑟發抖。沈括頓時恍然大悟，拍著自己的腦門大聲說：“我明白了！原來……”）

師：同學們，老師對沈括也很感興趣，上網了解他時看到了同樣的故事（如屏幕顯示），它和我們課文的寫法有什么不同？

生：這篇短文寫得很具體，而課文卻很簡略。

生：短文把沈括的表情、動作、話語都寫出來了，而課文沒有詳細寫這些。

師：除了內容上的具體，語言上還有什么不同？

生：很生動。

……

師：課文的作者是很有能力把事例寫得具體生動的，為什么卻敘述得如此簡潔呢？小組討論。

生：說清楚道理是主要的，記敘事情是次要的。

生：事例可以證明觀點就可以了，不需要寫得太長，不然反而讓觀點不突出。

師：說理性文章的語言內容，往往準確嚴密，簡潔概括，證明觀點即可；事例的列舉是為了說理，無須像記敘文那樣關注細節的描寫。

【反思】這一片斷的教學，我讓學生進行比較閱讀和討論，學生基本能發現說理性文章語言簡潔的特點。但是為何敘述簡潔，恐怕有的人領悟不深。由于之前學習《滴水穿石的啟示》一文李時珍的事例時，就曾將《李時珍夜宿古寺》的相關片斷拿來進行比較閱讀，幫助學生體會事例在記敘文和說理文中敘述的不同，學生是有學習基礎的。因此這一環節的教學不如嘗試放手，讓學生分別讀兩段描寫，再提問。學生一定會問到“兩個片斷有何不同？”“課文中用提供的短文行不行？”等。當學生一起討論自己提出的問題時，會特別感興趣，討論更投入，發言也會更熱烈，而通過交流互助，學生逐一解決了困惑，又體驗到自己提出有價值的問題，就自然對提問的重要性和培養勤學好問的習慣有了感性而肯定的認識，教學效果也當然不言而喻了。

綜合上面三個教學片斷的思考，我想，教學說理性的課文，情感體驗也不能忽視。在這樣一篇闡述學與問關系的課文里，為學生創設提問機會，使其逐步增強提問意識，體驗提問價值，便是真的在理性學習中有機融合了情感體驗了。

【作者單位：南京市月苑第一小學 江蘇】