小學數學課時教學目標制訂策略分析

李潔

教學目標是課堂教學的指針與靈魂，是教學活動設計與實施的出發點與歸宿。但是，在實踐當中，我們經常會發現一些教師唯上，一味兒地照搬照抄教參，而未考慮學生的實際情況；有一些教師制訂的教學目標過于泛化，直接將教學目的當成了教學目標，而不顧及學生學習的基點；還有的教師僅僅關注認知類教學目標，而注意方法目標、過程目標和態度目標。因此，我們有必要對教師教學目標制訂當中存在的問題加以歸納分析，進而找出對策。

一、現狀分析

1.教學目標內容過于籠統和空泛

案例一：《加法的估算》一節教學目標

（1）在具體情境當中感知估算的必要性；

（2）增強學生估算的興趣，促進其估算能力的提高，使其思維更加靈活；

（3）培養學生的推理能力。

分析：

“使其思維更加靈活” “培養學生的推理能力”這樣的目標應該是經由長時間、多學科的教學才能實現的。如果僅從小學數學教學的角度來看，這樣的目標準確地抓住了數學的學科特點，但具體到一節課來看，難免過于籠統、空泛了，沒有體現出當堂教學內容的特點，有“大而空”之嫌。

2.教學目標過度注重形式，面面俱到

案例二：《統計》一節的教學目標

（1）知識與技能：初步認識條形統計圖和統計表，會依據統計圖表提出和回答問題；

（2）過程與方法：通過操作和思考，形成數據收集、整理、描述和分析的初步體驗，掌握簡單的數學收集與整理的方法；

（3）情感態度與價值觀：讓學生體會數學與生活之間的關系，體會到統計的必要性，形成熱愛數學的思想。

分析：新課程提出了三維教學目標，但并不等于每一節課都要圍繞這三個維度來制訂教學目標，更不可能“畢其功于一節課”，而應該在不同的教學當中的不同的側重點。案例二中的教學目標就是一味兒求新、求全、主次不分的典型。如果真按這樣的目標來組織教學，所有的教學活動都只能淺嘗輒止，雜亂無章，效果自然可想而知。

3.預期目標過高

案例三：某教師制訂的《長方形和正方形周長》的教學目標

（1）識記長方形和正方形的周長計算公式；

（2）利用公式計算長方形和正方形的周長，培養學生應用數學知識分析和解決實際問題的能力。

分析：從教科書的編排目的來看，這部分內容只是要求學生聯系生活中的長方形和正方形物體，思考，猜測，交流和探究長方形和正方形周長的計算方法，在逐步完善的過程當中，體會和理解其算法。由此看來，教師所制訂的“識記長方形和正方形的周長計算公式” “ 利用公式計算長方形和正方形的周長”明顯不在教材的要求之內，與教材的編寫意圖不符，只能導致教學容量和學生學習負擔的加重，沒有其他意義。

4.評價標準過于模糊

案例四：《欣賞設計》一節的教學目標

（1）在指導學生欣賞美麗圖案的過程中，學會簡單的圖案設計；

（2）培樹學生的創新意識、學習興趣和學習自信心。

分析：

此節教學目的在于讓學生結合生活實際體會對稱、平移和旋轉的方法，而后組織一次操作型實踐活動。上述教學案例所制訂的教學目標沒有明確的評價標準，使得教學評價出現了較大的隨意性。

二、策略分析

在實際教學過程中，教學目標是由單元到章節不斷細化而來的，具體到某一節課的教學目標是非常具體的，通常會呈現出以下四個基本特點：一是其表述要落實到具體的知識點、學生知識、技能、能力、情感的發展水平上，具有鮮明的具體性；二是說明該堂教學需要實現的教學目標有哪些，如何實現，具有鮮明的操作性；三是有利于教師在教學過程中及時檢查達成情況，及時調整教學方法，具有及時性；四是與學生的認知水平、知識經驗有密切關系，不同有學生應該有不同的課時教學目標，其設計具有較強靈活性。根據上述特點，應該從以下幾個方面來制訂課時教學目標：

1.以教材的編寫體系和意圖作為基準

將知識點從教材當中提取出來，而后從整個教材的體系來研究如何實現教材信息向教學信息的轉化，考慮材料的收集和教學手段的選擇，還要找出學生需要掌握的數學知識、教學的深度和廣度。

2.以學生的實際學習準備作為出發點

學習準備可理解為學生在新的數學學習開始之前所具有的知識與技能準備，既包括學生已有的思維能力、想象能力、記憶能力、觀察能力，也包括學生已經掌握的數學知識和數學經驗。

3.從內容和行為兩個方面細化教學目標

教師在前述分析基礎上，以內容和行為作為標準，對教學目標進行細化，使課時目標與單元目標對應起來，形成系統。

一是要橫縱對照，點、線、面結合。即課時教學應該明確在單元教學當中所起的作用，對于整個教學當中的起伏、滲透和鋪墊做好安排，全面考慮學生的認知基礎和同化—順應需求，做到縱成線、橫成片。

二是實現“四個同步”。即同步確定各節教學目標的層次與序列，同步明確教學內容的廣度與深度，同步制訂教學目標的達成與監控手段，同步制訂教學目標的評價與修正策略。

4.準確敘述教學目標

在表述教學目標時，力求科學、準確、具體，使師生能從教學目標中知道該教（學）什么、怎么教（學）和教（學）到什么程度。同時，教學目標應該從學生行為和變化的角度來敘述，而不宜從教師“教”的角度來敘述。

5.需要注意的具體問題

（1）注意整體效應，使所有的教學目標實現合理分層、有機組合。

（2）注意學生的個性差異，制訂的教學目標應有一定的彈性。

（3）教學目標的闡述應該明確而具體，強調學生應出現的具體的行為、態度和認知上的改變。

【作者單位： 贛榆特殊教育學校 江蘇】