撫平心里創傷的教學

仲艷

現如今，由于食品安全以及遺傳病等因素，全國開始有越來越多的聾啞兒童和身心其他方面有缺陷的特殊兒童的出現。為了撫平特殊兒童的心靈創傷，增強特殊兒童的自信心，促進老師與特殊兒童的情感溝通，我國的教育機構普遍對特殊兒童實施美術教育，尤其是以小學特殊兒童為主。美術教育不僅可以豐富特殊兒童的生活，也能消除特殊兒童的自卑心。所以，美術教育對特殊兒童的教學需要每一個老師去探索分析。

現如今，老師對特殊兒童的教育不能放松，尤其是要從小學特殊兒童抓起。對于小學特殊兒童來說只能夠提高他們學習積極性，豐富他們的生活和情感的教育無非就是美術教育。特殊兒童的美術教育不論是在教學質量上還是學生的聽課效率上，都很受大眾的關注。同時美術教育有利于促進特殊兒童與人們之間更好的交流溝通，更好地進行美術知識和繪畫能力的培養。美術教育是小學特殊兒童的一門必修課程，它需要老師進行教學時有充分的課前準備，需要老師能夠為特殊兒童著想。所以美術教育不僅是特殊兒童必須熟練掌握的一門課程，也是老師需要嚴格教學的一門課程。小學特殊兒童對于美術的學習認真程度，也取決于老師認真的課堂教學，以及特殊兒童在繪畫能力這一方面的能力高低。

一、小學特殊兒童美術教學出現的問題

1、教學死板化

小學特殊兒童美術課堂老師教學，普遍以簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學的心理。尤其是在美術這一門需要繪畫的課程上。只讓特殊兒童學習有關美術的知識不讓學生去實際繪畫，這樣小學特殊兒童的美術課堂效率就會大打折扣。小學特殊兒童比正常的學生更需要生動化的美術教學，但是老師的教學是千篇一律的。比如：美術課堂上，書本要求學生畫一只小狗，大多數老師考慮到小學特殊兒童的特殊原因，就會將書本上的小狗形象畫到黑板上，讓學生畫。在繪畫能力上，小學特殊兒童與平常的學生并沒有什么不同，他們也需要發揮自己的想象力，畫出自己心中的小狗形象。老師這樣的教學反而把他們禁錮了。相比其他學生，小學特殊兒童更需要創作聯想力的培養，但大多數老師的教學模式太過死板，這樣大大降低了小學特殊兒童學習美術的積極性。

2、忽視美術課堂互動教學

小學特殊兒童美術課堂老師有一個“以老師講，以學生聽為主”的錯誤觀念，忽視了課堂上與特殊兒童的互動。互動教學可以大大提高小學特殊兒童的學習興趣，并能促進特殊兒童與老師的情感溝通。但是，老師在進行課堂教學時，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了特殊兒童。不去了解特殊兒童們對于知識的反饋和理解；不去探索怎樣更好地教學；不與小學特殊兒童進行互動，舉一反三；不引導特殊兒童去自己繪畫創作。這樣會給小學特殊兒童帶來思想上很大的惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。比如：美術課本要求學生畫一所房子，老師就可以一步一步引導，去詢問特殊兒童，他們心中的房子是什么樣的，房子里有什么等等。讓他們自己畫出心中的房子，而不是老師直接告訴這些小學特殊兒童學生們要畫一個怎樣的房子。這樣的教學模式只能打擊小學特殊兒童想要進行實際繪畫的熱情，與老師之間的距離越來越遠。

二、促進小學特殊兒童美術教育更好發展的措施

1、欣賞豐富多彩的繪畫作品

為了使他們能夠在日常生活中就能得到美術的熏陶，老師可以給小學特殊兒童推薦適合他們看的有益的繪畫作品。梵高的《星空》、《向日葵》、齊白石《蝦》等等這些勵志的、有益的繪畫作品都能使小學特殊兒童收到藝術的熏陶，豐富他們的生活和情感。同時，老師推薦一些有益于小學特殊兒童的繪畫作品，也有利于培養他們養成積極向上的學習態度。促進小學特殊兒童與老師情感之間的交流。使小學特殊兒童的生活更加豐富多彩。

2、使美術教學更加貼近生活

教育來源于生活，老師只有將生活中小學特殊兒童所熟悉的東西進行教學，才能夠抓住他們的注意力，使小學特殊兒童更好地學習美術。美術在生活之中無處不在。在小學特殊兒童住宿的地方就有可能有很美的風景，夕陽西下，無數美麗的鮮花、綠油油的小草、藍天白云。這都是小學特殊兒童可以在生活中自己去發現、自己繪畫出來的風景。老師應該引導特殊兒童去發現生活中的美，畫出生活中的美術作品。這樣不僅可以使小學特殊兒童在生活實際中得到美術教育的熏陶，并且還可以培養小學特殊兒童的創作聯想力，豐富他們的生活。。

綜上所述，特殊兒童的美術教育是非常重要的。無論是在特殊兒童的性格培養上，還是情感溝通上，美術教育都發揮著至關重要的作用。所以，老師應該為了豐富小學特殊兒童的生活、提升他們的自信心和學習積極性，結合自己的多年教學經驗在美術教育上、研究探索，更好地促進特殊兒童的全面發展。

【作者單位：連云港市贛榆特殊教育學校 江蘇】