明確主題 層次遞進 合理引問

朱文君

對于小學生們來說，愛玩愛鬧是他們的天性，傳統的教學方式雖然能夠約束他們待在課堂上，卻不能夠讓他們真正融入課堂。因而，如何以合理的方式對孩子們提供教學就顯得尤為重要。

一、群文閱讀的必要性

隨著知識科技時代和信息爆炸的到來，社會對人才的定位不單包括有足夠的積累和才能，更需要其能夠對眾多的信息知識進行分類整合，最終形成自己的知識體系和思維模式，這就要求我們能夠從小對孩子進行訓練和鍛煉，從而使其能夠更好更快地適應高速發展的信息社會。眾所周知，傳統的語文教學中，教師往往對課文進行分解，通過機械的復述和分析，不但破壞了文章整體的美感，讓語文教學枯燥乏味，難以調動學生的積極性，更是很難對孩子們掌握整體思路、對重點內容進行合理整合歸納能力進行鍛煉和提升。

群文閱讀是指教師預設一個或者幾個主題，通過讓學生對該主題相關的幾本書籍或者幾篇文章的閱讀，并經由教師引導對文章進行歸納和總結分析，從而更深層次地深化主題內容并掌握的一種新的教學方法。它不同于傳統意義上應試和填鴨式的語文教學，更著重于學生對文章內容和主題的理解和運用，不但提高了學生的閱讀能力，更能夠讓學生著重自身獨立思考、篩選信息以及綜合表達能力的培養，從而更為適合和適應社會的變革。可以直白地說，群文閱讀不但是對語文教學中閱讀方式的變革，也是學校教學更為貼近社會和時代的變革。

二、有效提升語文教學群文閱讀效果的相關策略研究

（一）明確主題，讓學生明晰閱讀內容

顧名思義，群文閱讀是要對不同的文章進行統一閱讀，而想要讓學生更清楚明了群文閱讀的意義和精髓，明確文章的主題，選擇好的文章和書籍就顯得極為必要。一般而言，作為教師，我們可以根據單元教學內容對閱讀進行簡單的分類，也可以根據對學生情況的掌握對文章進行合適的篩選。總的來說，讓學生明晰閱讀內容，通過閱讀能夠有所得有所成，就是閱讀教學的最終目的。例如在浙教版小學語文讀本《生命是流動的河》一章節的學習中，就以生命的頑強、尊重生命為主題，教師可以借由《人人都有會飛的翅膀》、《我要笑遍世界》、《我的病歷》等文章的閱讀，讓學生找一些同類型的書籍或文章，諸如《命若琴弦》、《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，而后組織相關的討論，從而讓學生明確主題生命的意義，并從中思考自己生命的意義和依托是什么，如何戰勝生活中的困厄，從而培養出堅韌不屈的良好品質。

（二）層次遞進，對文章合理設計組合

群文閱讀不同于泛泛而讀，尤其是在小學語文教學過程中，學生缺乏足夠的判別能力，合理的群文閱讀不單單是眾多文章的堆積閱讀，更要求學生能夠對同一主題下的文章進行層層推進或者舉一反三，從而能夠通過閱讀深化，獲得做人做事的態度和其他一些傳統教學中很容易被忽視的東西。而在這個過程中，作為教師，對群文閱讀中文章的有效設計、組合就顯得極為重要。例如在課文第二章節《中彩那天》的學習過程中，就可以同時讓學生閱讀《萬年牢》和《尊嚴》兩篇文章，層層遞進對學生進行持續引導：為什么明明很窘迫了，父親還要退還自己幫人購買的彩票？父親為什么辭去了幫人做糖葫蘆的工作？為什么杰克遜說哈默有尊嚴？這三篇文章的主人公有什么共同點和不同點？他們教會了我們什么道理？如果我們作為當事人，會怎樣做？為什么要這樣做？通過反復的思考和推進，不但讓學生更清晰地了解課文的中心主題，也能夠讓孩子們養成誠實坦蕩、踏實做人的好品質，無形中促進其綜合素質的提升。

（三）聽說結合，讓學生感受閱讀魅力

閱讀和朗讀是文章理解的重要環節。俗話說，書讀百遍，其義自現，其中“讀”就涵蓋了眼閱和口讀。群文閱讀不單單局限于簡單的視覺，作為教師我們，可以在對該環節設計的時候添加一些聆聽、朗讀、闡述的環節，聽、讀、評三位一體，讓學生綜合感受閱讀的魅力和真諦。

（四）合理引問，讓群文閱讀更有效

新改程改革標準中明確規定，學生是學習的主體，教師更多地要作為引導者，引導學生對課程內容進行深入學習和了解，從而提升其綜合素質和綜合能力。因此，在教學過程中，教師對學生以及教學內容的合理引導和提問，提升學生的自主思考和綜合探究能力，就非常必要和重要。作為閱讀量非常龐大的群文閱讀，學生可能很難一下子抓住主要的關注點和重點，這就需要教師對學生進行適當的引導和提問，這些在上文或多或少也都有提及。同時，還有極為重要的一點，作為問題的提出者和最終的引導者，教師一定要對學生進行適當的鼓舞和激勵，讓學生能夠在群文閱讀和語文學習中找到興趣和樂趣，從而不斷取得學習進步，最終得到綜合素質和水平能力的提升。

三、結語

雖然群文閱讀可以提供給學生較豐富的閱讀世界，并能夠和現階段新課程改革標準相契合，但顯然使用群文閱讀教學方法，提高孩子們自主閱讀思考和從眾多信息中歸納總結并能衍生出自己觀點的歷程，依舊是較為漫長的一個過程，并不在朝夕之間就普及并被很好利用。但在小學語文的教學過程中，有效倡導群文閱讀方式，經由主題篩選和教師的合理引導以及適當的引導提問及評價等方式，確實是群文閱讀教學過程中提高課堂教學有效性、實現新課程標準的有效措施。除此之外，教師也可以根據課程內容安排，進行一些諸如課堂閱讀拓展大比拼、閱讀角等促進閱讀實踐的活動組建，增加小學生們學習語文和進行閱讀的興趣和動力，讓語文教學更為輕松有趣，實現語文課堂教學的有效提高。

【作者單位：宿遷市宿城區蔡集中心小學 江蘇】