精心設計陷阱促進學生自主探究

黃書捷

在信息技術課堂教學實踐中，事無巨細的講解，枯燥單調的反復演示，教師包辦，學生模仿，并不符合信息技術的學科特點。精心設計的陷阱，阻礙學生完成任務，促使其思考，讓其對新知識充滿渴求；適時、適量進行引導，讓學生始終向正確方向去探究，激發學生對信息技術終身熱情。

在多年信息技術課堂教學中，經常會遇到老師不斷地演示講解操作過程，各種細節面面俱到，反復強調重點、難點。學生按部就班，也能模仿完成操作，卻只得其形，不明其意。在教學實踐中，我刻意在教學過程中加入各種陷阱“坑害”學生，讓他們多走彎路才能達到目標，促進學生自主探索，挑戰困難，激發學生興趣。那么，如何精心設計教學陷阱，使學生充分激發潛力，提高信息教學效率呢？

一、根據生情，科學分析確立多層次目標，將目標融入情境中

在課堂教學導入，創設教學情境時就開始設置陷阱。陷阱設計要符合學生實際學情，調整陷阱的難易程度。設計陷阱前要分解教學任務，將其細化。科學分析確立多層次目標，陷阱應與目標相掛鉤，達成目標前必需解決陷阱。根據教學內容，聯系學生實際創設情境，引導學生運用信息技術去達成融入在情境中的多層次目標。區分不同層次的學生，讓學生落入不同難易程度的陷阱中。例如在教學“word中插入圖片”教學內容中，創設情境給學生一群可愛的卡通小動物，讓它們在美麗的大草原上自由、自在的生活。素材：一張大草原的背景圖、動物的圖片等。目標主要有完成草原動物生活圖構圖完整合理、學會調整圖片大小使之符合構圖要求，學會旋轉和翻轉圖片、學會設置圖片透明色、學會設置圖片疊放次序、學會設置圖片的版式、學會圖片的對齊。設計與目標對應的陷阱，先給學生小動物的圖片，后給背景圖，學生落入背景遮擋小動物的陷阱中。從情境創設、素材準備、操作順序等各個環節上精心設計陷阱，再將這個充滿陷阱的任務情境拋給學生，提出多層次目標，讓學生自主探索。設計陷阱，增加難度，促使學生自主探索，破解陷阱。

教學陷阱并不是越多越好，設計陷阱要有其明確的目的，教學陷阱要為教學目標服務，促使學生更加深刻地理解和掌握教學內容，并思考、探索新知識和新技能。例如在講解word繪圖畫布這個概念的時候，為了讓學生更好地掌握繪圖畫布這個概念，我在實際教學中設計了教學陷阱，讓學生繪制多個圖形并要求要整齊排列（教室分布圖等），把任務拋給學生，讓學生自主探究學習。由于沒有正確使用繪圖畫布，學生在此環節花費了大量時間，選擇多個圖形需使用ctrl鍵配合，對框架類圖形，選中就更加困難了。學生們圖形移動對齊完畢。我馬上下達新的要求，讓學生整體移動，調整圖形。由于圖形不在繪圖布中，批量選中較難，一個個移動又要重新對齊，靠人眼和手工對齊，不但費時而且對齊效果很差，學生們都落入我設計的教學陷阱中苦苦掙扎。飽受折磨后，學生都迫切想知道老師是如何做的。于是我開始演示繪圖畫布的使用：先設置好畫布大小，然后開始添加圖形，在繪圖布時便捷地批量框選圖形，使用對齊工具，快速排列對齊后，全選圖形并組合。學生們看到，剛剛花費大量時間，費盡心力都做不好的事，現在變得如此簡單，內心受到巨大沖擊，對于繪圖畫布，就有了更深刻的體會。

二、施以最低限度的援手，適時引導，突破陷阱

在使用教學陷阱進行教學時，不能長時間將學生放置在陷阱中置之不理。學生運用已掌握的知識和技能反復努力嘗試達成目標，耐心和信心在不斷消耗，在用盡各種方法能不能解決問題時，就會放棄努力。這樣的結果，是任何教師都不想看到的。在實際教學中，教師拋出教學陷阱后，要仔細觀察學生自主探索學習的過程，把握教學整體進度，在學生經過努力后能不能完成任務或自主探索的方向出現較大的偏差時，教師必需及時加上引導。引導要有藝術，盡可能施以最低的限度的援手，使學生回到正確的方向進行下一步的探索。理想狀態下，學生在教師適時，適量的引導下，通過自己的努力，突破陷阱達成目標。例如在講授Word自選圖形組合時。布置任務讓學生利用自選圖形繪五星紅旗，繪制完成后，使用五星紅旗構圖，學生發現一旦移動繪制好的圖形，圖形不能成為整體，還是一個個獨立的基礎圖形。移動后要重新定位拼裝，更不用說旋轉、放大、縮小了。這時教師提示：想辦法把紅旗組合成一個整體，要對一個對象進行操作通常對它點擊右鍵，找找看有沒有什么特別的功能。很快學生在右鍵菜單里找到組合命令，但發現是灰色根本用不了。教師提示：組合命令需要選中幾個對象？一個對象自己能組合嗎？有Ctrl按鍵幫忙，就能選擇多個對象。學生進一步嘗試，按就Ctrl鍵去選擇圖形，有時能選中，有時不能選中，不細心的學生不能一次選中所需的所有圖形。教師提示：選擇時注意鼠標指針的變化，是加號還是減號，組合過后的圖形還能再次與其他圖形組合。學生在教師的引導，通過自己一次次的努力，最終組合成功。教師在恰當的時候給學生一點提示，不直接完整演示如何操作，學生根據提示，還需要動腦思考，積極探索，才能找到解決問題的方法，解決了一個問題又會遇到上另一問題。

在信息技術課堂教學實踐中，讓學生在平坦的道路上，踩著老師的腳印前進，并不符合信息技術的學科特點。信息技術學科的知識和技能，日新月異，教師不可能教會學生所有知識和技能。應該放手讓學生自走，促使學生思考，使其進入渴望學習探究的狀態中，讓學生收獲成功的喜悅，愛上這門學科，感受學習的快樂。

【作者單位：廈門市開禾小學 福建】