交互式電子白板輔助下的《食物鏈與食物網》教學

吳開其

小學科學課作為一門綜合學科從“卓越課堂”的要求看主要存在著自學缺乏獨立思考；互學合作中依賴有余，自主的競爭不足；展學形式單一這些問題。在交互式電子白板下的一節《食物鏈與食物網》課堂呈現出自學有“深度”；互學有“熱度”；展學具“亮度”的狀態。

以“學生學習為本、學生發展為本”的學本式“卓越課堂”具有指向中小學生創新培養的無限可能性[]。科學課的開展正是孩子創新培養的重要途徑。在一線教學中，小學科學課作為一門綜合學科從“卓越課堂”的要求看主要存在著自學缺乏獨立思考；互學合作中依賴有余，自主的競爭不足[]；展學形式單一，照念報告單的現象很普遍，匯報語言不規范，描述不清這些問題[]。一次筆者所在團隊在所執教的五年級下冊《食物鏈與食物網》這堂課中合理地使用交互式電子白板，上述的問題得到明顯的改善，表現如下三點。

一、自學有“深度”

平時的課堂，老師喜歡拉著學生走，孩子們也缺乏獨立思考，或者思考得很膚淺，只停留在表面現象，少探究，少追問。本堂課學生思考時間多，教師通過呈現的文字、圖片等材料調動學生思考。

（一）呈現直觀且易激發學生思考的材料供自學

利用白板靜態顯示功能呈現“猜謎語一片草地上來了一群羊（打一水果）—草莓（草沒）；又來了一群狼（打一水果）—楊梅 （羊沒）”以及呈現圖片草、羊、狼和箭頭。

利用白板拖動復制功能將箭頭復制拖動到草、羊、狼之間呈現三者捕食關系“草→羊→狼”。因為上一環節呈現的箭頭有兩個方向，所以更改需要利用白板旋轉功能。

利用白板視頻播放功能播放視頻“螳螂捕蟬”激起學生興趣并利用白板視頻圖片捕捉功能將播放過程中的關鍵圖片截取單獨展現，學生猜測捕食關系“蟬→螳螂→黃雀”，從而自學概念“食物鏈”。

（二）給以線索讓學生自行探索以便較深層次思考

利用白板順序顯示功能提示視頻中食物鏈兩個次級消費者，學生根據提示按照吃與被吃的關系給它們排排隊，并用箭頭表示出來。教師呈現“大樹→（ ）→（ ）→黃雀→（ ）。最后一個空孩子們有的猜是蛇，有的猜是鷹。

利用圖片縮放呈現一小的生態系統，圖片放大后仍看不清里面的生物，激起學生探索欲望。

利用放大鏡功能讓學生自己上臺摸索并尋找圖片中的生物個體并記錄。記錄后依據提示自己完成食物鏈的寫和畫。教師提示：這是科學家常用的觀察工具放大鏡，學生自己在田野里尋找蚜蟲，七星瓢蟲等，教室里響起陣陣歡呼。

二、互學有“熱度”

學生的差異性是教學的最大資源，學生實際上是互為學習資源。而不是優秀學生的獨角戲，學生之間優勢互補、同伴互助[]，這一過程是相互交往的過程，是彼此感覺溫暖的過程。

（一）相互糾正，尊重他人觀點

利用書寫的板擦功能讓學生在畫視頻中存在的食物鏈同時讓一位學生在白板上畫，臺下的學生舉手說出自己的不同觀點并在電子白板中及時更改。第一位學生寫出“黃雀←螳螂←蟬←大樹”，第二位學生準備糾正，一開始該學生準備用旋轉工具，可是旋轉之后字是顛倒的，于是該學生說：“我認為你畫的食物鏈本來是正確的，只是方向反了，我需要對你的整條食物鏈擦掉，希望你不介意。”

有學生提出的觀點改動較大，再次使用移動復制功能從而節約時間書寫相同的生物名稱。一學生寫的“蟲→青蛙→蛇→鷹”。另一位學生發現沒有生產者，她先點評了前一位學生是缺少水稻這一生產者，然后在白板上書寫“水稻”和“→”，接著復制拖動前一位學生的結果即完成。

利用回放功能找證據，有的對之前的定義和概念不熟悉的，當另一孩子為其糾正是不太接受。在完成導學單“找圖中食物鏈”的過程中，有學生向老師提出將白板返回食物鏈書寫格式那一頁，他們小組說需要再次核實下。最后孩子們的討論和相互糾正是有結果的，并且整個過程比較和諧。

（二）集思廣益，學習和利用他人成果

用激光燈在屏幕上尋找生物，一起判斷是生產者還是消費者。尋找生物并記錄，一位同學上臺去找，組內要分配人員記錄找到了哪些生物。有的承擔找地上的，有的承擔找植物上的，有的承擔找空中的。分工明確，在聚光燈的效果下，孩子們注意力十分集中，興致勃勃。

利用層技術拼構食物網。在觀察稻田生態系統生物后，第一位學生在白板上先從生產者一直畫到消費者頂端“水稻→蟲→青蛙→蛇→鷹”，第二學生發現自己是“水稻→蝗蟲→雀”，于是在第一位學生基礎上新建一圖層，從水稻開始分流。第三位學生是 “水稻→老鼠→蛇→鷹”，于是在老師幫助下將老鼠放在了新的一層并與第一位同學的那一層相連。就這樣下一學生在原來基礎上不斷修改延伸。最終呈現一立體的可從不同角度觀看的“食物網”。而且在書寫時由于文字交錯，要運用隱藏功能，以免干擾。同學們都紛紛愿意添加上自己獨有的食物鏈，哪怕是錯誤的。

三、展學具“亮度”

平時的展學容易出現想說說不出來；想做沒有合適材料做；想打比方卻難以敘述清楚。展示形式單一，大多照著念讀等現象。在電子白板輔助下，部分心里明白但表達能力弱的孩子可以通過動手來說明問題，另一部分表達能力強的孩子利用白板更是錦上添花，無疑是課堂的焦點，學生之間的交流以及思維碰撞仿佛通過計算機輔助工具建立起了橋梁。

（一）只能意會不能言傳也能展示

利用拍照即時上傳功能展示各小組完成的導學單。各個小組的結果很快呈現在屏幕上，大家的想法直截了當，不言而喻，并且不會像往常一樣由于時間有限只展示兩個組的導學單，且展示的小組一般是平時就愿意表達的孩子他們才大膽地板書或讀出自己的導學單上的成果。在第一個環節的導學單展示中很多小組的導學單比較一致“蟬→螳螂→黃雀”，但有個小組的“黃雀”寫成了“黃鵲”，8個組一對比錯別字也一目了然。

利用白板上現有素材將其重組使自己觀點具體化。在展示小組內畫的食物網時，有的小組導學單上記錄已經是復雜不堪，若讓其通過言語表達估計聽者相當吃力。但是他們小組利用書寫功能和移動功能將關鍵的食物鏈畫了出來，過程中聲音比較小，但是太小的學生都能通過看明白其欲表達的。

（二）邊展示邊探究邊討論

利用圖片縮放功能重點分析其中典型的導學單。在展示食物網時，有小組出現了“水稻→鼠→蚊子”，一開始這條很短的食物鏈沒有引起注意，教師將其導學單單獨放大之后，展示小組的一名學生說：“我們是認為老鼠要吃稻子，而蚊子要吸老鼠的血”，臺下的學生感覺有點道理但是還是覺得奇怪，頓時很安靜。為了便于探究，老師提示了一食物鏈“水稻→老鼠→蚊子→青蛙→蚊子→青蛙”。老師并解釋“里面有青蛙吃蚊子，蚊子吸青蛙的血，青蛙又吃蚊子”。頓時孩子們吃驚得笑著。一孩子總結了一下“像這種吸血的和捕食應該是不同的兩件事”。孩子感覺明白了什么。

利用標注功能讓學生自己解釋并互動。孩子在陳述自己小組找食物鏈的過程：“我們小組先找里面的生產者小草”，說著一名孩子圈出小草，并書寫，“然后再看是什么吃小草，我們找到的是羊和野兔……”此時另一名孩子說：“你們是寫羊還是野兔呢？”“我們都寫了，是這樣子寫的……”孩子在此過程中邊陳述觀點，邊動手解釋，成為課堂的亮點。

四、結束語

在交互式電子白板的輔助下，科學課富有生機，孩子興趣高，好奇心得到調動和滿足；簡化了教具，互動更多，教學更流暢；自學、互學、展學環節開展更輕松。但是教師的課前準備工程量比較大以及對自己和學生使用電子白板不可控因素難以十足把握。最后如果學生各自人都有自己的“電子白板”，讓課堂主電子白板鏈接一學生學習反饋設備學習平板上，使課堂學習情況及時反饋，那小學科學課將上一新臺階。

【作者單位：重慶師范大學 重慶】