如何提高小學科學探究教學有效性

毛雪琴

小學是學生思維方式和思維能力發展的重要階段，該階段學生具有較強想象力和創造力，在小學科學探究教學當中，應當充分利用學生這一時期優勢，開展有針對性的教學，提高科學探究教學的有效性。

一、小學科學探究教學的現狀分析

（一）教學缺乏針對性

學生在小學階段，是創造力發展的重要時期。在這一時期中，采取合適的方式開展科學教學，有助于激發學生對科學知識的濃厚興趣，同時也能培養學生主動學習科學知識的意識。因此，老師在對小學生進行科學教學的時候，一定要以提高學生對科學的興趣為目標，來開展高質量的教學活動。由此可以看出，科學教育過程意在培養學生對這門學科的興趣，激發學生內心潛在的好奇心，提高學生的綜合能力，培養學生在學習過程中，主動探索新知識的意識。

學生在小學階段，對任何事物都充滿了好奇心，對任何事物的注意力都無法較長時間保持集中，因此對于小學生來說，他們記憶某一件事情的能力會相對較弱。在很多小學中，科學老師為了如期完成學校安排的教學任務，通常采用的是“一刀切”教學模式，對全班學生都采用同樣的教學方法，設置相同的教學內容，運用“灌輸式”的教學方式，傳授科學知識。老師將課堂教學的重心放在知識點的傳授當中，重視學生在課下的習題訓練。通常采用的是課堂講解，課下練習，考前背誦的方式，來加強學生對每一個知識點的記憶能力。但是在這種教學方式下，學生的個體差異受到極大程度的忽視，這就導致了很多優秀的學生，因為課堂教學內容過于膚淺使自身水平無法提升；而一些較差的學生，則因為沒有得到有針對性的學習，導致成績一再下滑，最終進入了一個惡性循環。

（二）內容枯燥無味

任何學科的學習，都離不開興趣的支撐。因此，在小學科學教育的過程中，要著力培養學生對科學這一門學科的學習興趣，從而才能夠進一步開展后續的科學教學，提高整體的課堂質量。在探究性的科學教學活動當中，老師可以采用諸如視頻、圖像等多媒體手段，以及適當地加入實驗的內容，來增加課堂教學的趣味，使得課堂中的理論知識，能夠在實踐當中得到靈活的運用，而不僅僅是紙上談兵。學生通過實驗、觀看視頻等，激發起對科學的探究欲望，在這一興趣的支撐之下，他們能夠主動地探索科學知識，提高自己思考問題的能力和自主學習的水平。

在目前很多小學的科學課程開展過程中，因為設置的知識點過于繁多，并且難度都比較大，導致學生根本沒有興趣探究這些知識點。與此同時，為了提高學生的科學成績，老師課后會增加作業的壓力，導致學生每天都沉浸在“題海”當中。這種應試教育的模式，導致科學教學課堂失去了其應有的生動性，很多學生也喪失了對這門學科的興趣，導致在日后的學習中，缺乏主動探索知識的積極性，取而代之的是，很多學生想盡辦法來躲避科學學科的學習，自身的想象力以及創造力都受到了極大程度的壓制。

二、提高科學探究教學的方式

（一）重視學生個體差異，因材施教

我國的教育學家陶行知曾經將人比作是樹木，將教學過程比喻為栽培樹木的過程，為了達到長高的目的，不能一味地要求他們都發展到一樣的高度，應當追求自身自由的發展。這一理論同樣也適用于小學的科學教育過程中，老師要能夠結合學生的個體發展情況，改變傳統教學方式中“一刀切”的教學方法。在科學探究教學活動中，學生針對某一個問題提出了自己獨特見解之后，老師應當對學生的這種行為給予肯定，而不是否定學生的意見；老師也可以針對學生的見解，提出值得肯定的地方，以及應當提高的地方。在實踐教學當中，應當多鼓勵學生探索書本當中的知識，通過實驗來驗證自己的猜想。當學生需要指導和幫助的時候，老師對其提出合理建議。

比如在探究放大鏡如何使物體放大的過程中，老師首先可以要求學生親身體驗放大鏡的放大功能；其次讓學生自己思考為什么放大鏡有此功能，鼓勵學生在課堂中暢所欲言；最后，老師要針對學生提出的想法，進行總結，并且指出其中的錯誤之處。在課堂教學中，老師和學生是平等的主體，老師尊重學生的想法，鼓勵學生積極學習，探究科學知識，以此來激發學生對科學這門學科的興趣，培養學生的發散性思維能力，提高學生動手能力。

（二）采用循循善誘式的教學方式

科學探究活動，是基于一定的理論知識，為了某一科學目的，而采取的有計劃的探究方式。由此可見，在科學探究的教學當中，老師要鼓勵學生針對自己提出的問題、現象，發表各自的猜想和假設。因為小學生畢竟知識獲取比較少，思維模式還不夠成熟，因此針對老師提出的問題，可能會出現多種多樣的猜想，甚至有些是完全憑空現象的。在這一過程中，老師應當一步一步引導學生探究某一知識點，吃透該知識點，而不能僅僅采用“灌輸式”的教學方式，讓學生死記硬背。在彩虹形成的科學性探究當中，學生通過對彩虹形成過程以及原理的學習，學生會對該現象產生興趣。在此基礎之上，老師可以通過提問，讓學生思考如何自己制造彩虹，以及彩虹顏色順序是否會因為外界因素而變化。通過問題的不斷提出，讓學生能夠激發探索知識的興趣，從而自己學習新的知識點。

三、結束語

隨著科學技術的不斷進步，科學探究的方式也是多種多樣的，這也就說明在科學課堂教學活動中，應當采用多變的教學模式。老師要結合學生學習知識的能力，掌控整個課堂教學的節奏，讓學生主動探索新知識點，而不是依靠老師的灌輸。學生在學習中體會到科學的樂趣，因此更加熱衷于探索科學知識。

【作者單位： 慈溪市觀海衛鎮中心小學 浙江】