迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展

黎加厚

2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。 7月4日，國(guó)務(wù)院正式頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，明確指出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點(diǎn)行動(dòng)是探索新型教育服務(wù)供給方式，推動(dòng)教育服務(wù)模式的變革。9月1日，教育部向各省市發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，高度重視國(guó)家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的歷史機(jī)遇，著力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，意味著把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與教育教學(xué)深度融合，提高教育的質(zhì)量和效益，使教學(xué)更加個(gè)性化、教育更加均衡化、管理更加精細(xì)化、決策更加科學(xué)化。具體到學(xué)校課堂教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的運(yùn)用，將促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更具有互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“個(gè)性化、移動(dòng)化、社會(huì)化、數(shù)據(jù)化”的特點(diǎn)。我注意到，目前我國(guó)大多數(shù)學(xué)校的常規(guī)課堂教學(xué)都沒有進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”，這是因?yàn)椋屆恳晃粚W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境，能夠充分應(yīng)用各類技術(shù)資源，并且學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的大數(shù)據(jù)能夠采集和反饋給教師，其前提是：每一位學(xué)生都要有自己的信息終端，并且是“個(gè)性化”地使用自己的設(shè)備。目前，盡管有部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)為學(xué)生配置了平板電腦或其他設(shè)備，但是，絕大多數(shù)的學(xué)校和班級(jí)的學(xué)生都沒有自己使用的設(shè)備，學(xué)校禁止學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)入課堂。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)系統(tǒng)工程，它包括了技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評(píng)價(jià)改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變，等等。其中，讓每一位學(xué)生有自己能夠使用的信息終端設(shè)備是基礎(chǔ)，如果學(xué)生無(wú)法進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”，后面的一切都無(wú)從談起。今年以來，中央提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)各行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略發(fā)展思路，針對(duì)教育行業(yè)，要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中高效和個(gè)性化學(xué)習(xí)，顯然，單靠國(guó)家投入，要為每一位學(xué)生配置移動(dòng)互聯(lián)終端是不現(xiàn)實(shí)的，國(guó)際上通行的鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)自帶設(shè)備（BYOD）的做法值得我們借鑒。

BYOD（Bring Your Own Device）是指師生攜帶自己的筆記本、平板電腦、智能手機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備在課堂上與校園網(wǎng)連接進(jìn)行學(xué)習(xí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，BYOD不僅僅是讓家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備學(xué)習(xí)終端，其核心理念是保證讓每一位學(xué)生能夠使用自己的設(shè)備個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教育的公平、個(gè)性、均衡。目前一些學(xué)校存在的誤區(qū)是，有的一對(duì)一實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生看似都自帶設(shè)備，教師卻是統(tǒng)一控制學(xué)生使用設(shè)備的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，下課就把學(xué)生的設(shè)備鎖起來不讓使用，這就違背了BYOD的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)的核心理念。

國(guó)際教育界早就提出鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)課堂。《地平線報(bào)告》2014年和2015年基礎(chǔ)教育版、2015年高等教育版都提出，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)。《地平線報(bào)告》2015基礎(chǔ)教育版指出“一系列報(bào)告顯示，BYOD 已經(jīng)被全球范圍內(nèi)的學(xué)校所接納。研究顯示，43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73% 的中學(xué)老師在課堂活動(dòng)中使用手機(jī)。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生和家長(zhǎng)自帶設(shè)備建設(shè)相關(guān)的課程。”

目前，絕大多數(shù)中小學(xué)禁止學(xué)生帶手機(jī)、電腦等設(shè)備到學(xué)校，尤其不能帶進(jìn)課堂，主要原因是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心學(xué)生使用自帶設(shè)備影響學(xué)業(yè)，帶來負(fù)面影響。如果深入研究，學(xué)校禁止BYOD的實(shí)質(zhì)，是我們的學(xué)校教育的理念、教學(xué)方式、管理模式等與時(shí)代的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾，是我們的教師沒有準(zhǔn)備好，教育管理部門沒有準(zhǔn)備好，還有社會(huì)和家長(zhǎng)缺乏心理準(zhǔn)備。其中，最關(guān)鍵的是教師沒有準(zhǔn)備好，還不能夠適應(yīng)如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代教書育人。

我注意到，大多數(shù)教師自己都有手機(jī)，但僅僅是用來打電話、收發(fā)短消息，沒有想到如何使用手機(jī)APP資源開展教學(xué)，課堂上使用信息技術(shù)僅僅停留在演示PPT課件輔助教學(xué)的階段。試想，老師不會(huì)使用自帶設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生自帶設(shè)備，當(dāng)然只好任其自流，負(fù)面作用凸顯，于是，大部分學(xué)校都采取了禁止學(xué)生BYOD的消極做法。

根據(jù)我國(guó)開展教育信息化的歷史經(jīng)驗(yàn)，未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，在目前各地已經(jīng)建成的“校校通、班班通、人人通”的教育信息化基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)解決學(xué)生進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”的入口：逐步實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生BYOD，核心是解決移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的德育和管理問題。在此基礎(chǔ)上，同步配套學(xué)校的寬帶無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、教學(xué)方式變革、學(xué)校管理體制改革等。第一步，要從校長(zhǎng)和教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”培訓(xùn)開始。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的整體設(shè)計(jì)，要從主要考慮“物”的層面，深入到考慮“人”的發(fā)展主線上來。

綜上所述，學(xué)校實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的戰(zhàn)略，簡(jiǎn)要的路線及其排序是：首先，是校長(zhǎng)和教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育培訓(xùn)，重點(diǎn)抓好教師的互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓(xùn)；其次，配套學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境建設(shè)，主要保障寬帶無(wú)線WiFi的課堂覆蓋率；同步改進(jìn)學(xué)校的管理、制度建設(shè)等。

近年來，各地教師的教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)已經(jīng)實(shí)施了幾輪，取得了顯著的成績(jī)，目前一線教師的綜合素質(zhì)普遍提高，教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)能力基本普及。但是，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，特別是學(xué)生人人BYOD，一對(duì)一環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)組織等新的變化，仍然存在很大差距。從各地反饋的信息可以看到，目前教師培訓(xùn)存在的主要問題是，培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)，教師普遍存在對(duì)培訓(xùn)的厭倦情緒，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺乏面對(duì)面的輔導(dǎo)和管理，低效培訓(xùn)、甚至是無(wú)效培訓(xùn)的負(fù)面影響等。

未來開展“準(zhǔn)備迎接互聯(lián)網(wǎng)+的教師”培訓(xùn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域落地的重中之重，在過去已經(jīng)開展的提升教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，需要下大力氣研究提高教師培訓(xùn)效率和質(zhì)量的新路徑、新內(nèi)容、新策略、新模式。例如，將目前的在線培訓(xùn)與面對(duì)面的培訓(xùn)相結(jié)合、將專家引領(lǐng)式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)與教師互動(dòng)社區(qū)、教師之間的相互交流、頭腦風(fēng)暴等結(jié)合起來，開展國(guó)際教育技術(shù)界倡導(dǎo)的同伴互教的T2T（Teacher to Teacher）、睿明師（Remixing Professional Development）等新型培訓(xùn)模式，如國(guó)內(nèi)一些地區(qū)開展的“茶館式”培訓(xùn)模式。特別是針對(duì)目前手機(jī)普及，迎接學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂的新常態(tài)，教師要掌握課堂上使用手機(jī)等自帶設(shè)備組織教學(xué)的新能力，例如，如何制作教學(xué)資源的二維碼，如何搜索篩選適合自己學(xué)習(xí)與教學(xué)的手機(jī)APP資源，如何設(shè)計(jì)開發(fā)面向?qū)W生移動(dòng)端的微課程資源，如何在BYOD的環(huán)境中組織教學(xué)活動(dòng)，如何利用學(xué)生自帶手機(jī)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，如何改變過去滿堂灌的單一講授模式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代豐富課堂的個(gè)性化教學(xué)策略，如何利用BYOD環(huán)境實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)，等等。

在國(guó)內(nèi)，上海嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)施BYOD，讓每一位學(xué)生擁有自己的終端進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)。該校經(jīng)過近幾年的探索和實(shí)驗(yàn)，到這學(xué)期，已經(jīng)有17個(gè)班級(jí)的學(xué)生自帶移動(dòng)平板電腦進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，在所有學(xué)科中開展基于移動(dòng)互聯(lián)的個(gè)性化教學(xué)，教師還將創(chuàng)客教育融入課程建設(shè)，在學(xué)科教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行自己創(chuàng)造課程的“創(chuàng)課”活動(dòng)，他們的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。如何在基層學(xué)校實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革，如何從教師培訓(xùn)入手實(shí)現(xiàn)學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的系統(tǒng)變革，嘉定實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)踐值得大家借鑒。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育技術(shù)系）