小學信息科技教學中提升學生思維品質的實踐研究

徐榮

信息科技課程的根本目標是提高學生的信息素養，它既承擔著知識技能學習的任務，又承擔著發展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題的能力以及提供科學觀念和科學方法的任務。隨著“大數據”時代的到來，信息科技學科的內涵在社會信息化的背景下也逐漸發生著變化。筆者認為，小學信息科技教學應該充分發揮學科優勢，以學生的認知結構和學習心理為依托，關注學生思維品質的提升，凸顯學生的生存價值和發展價值，使其具有更好的信息素養以適應不斷發展的信息化社會。

關于思維品質研究的啟示

在朱智賢、林崇德著的《思維發展心理學》一書中這樣定義思維品質：思維品質是在個體的思維活動中智力特征的表現。也就是說，思維發生和發展中所表現出來的個性差異就是思維品質，它是衡量和評價思維能力的顯著標志。

在西方心理學界，首先提出思維品質概念的是心理學家吉爾福特。吉爾福特把思維的創造性品質分析為對問題的敏感性、流暢性、靈活性、獨立性、細致性和再定義性。前蘇聯的斯米爾諾夫總編的《心理學》 “思維”一章中，對思維品質進行了專門的闡述。他認為思維的個別品質包括廣度和深度，獨立性和靈活性，順序性和敏捷性等。波果斯洛夫斯基等人主編的《普通心理學》中，也對思維品質設專章加以闡述。他們指出：在構成人特殊的、個體性的各種個性品質當中，智慧品質起著重要作用，它們表現于人的智力活動特點及其智慧能力的特殊性之中。所謂智慧能力就是指表明這個人思維特點的那些品質的總和。屬于這些智慧品質的有求知欲、鉆研欲、智慧的深度、智慧的靈活性、邏輯性、論據充足性、批判性，等等。

心理學家們對思維品質的歸納不盡相同，各有各的看法。筆者綜合上述理論研究，結合教學實踐，從中提煉了五個對教學中提升學生思維品質有一定指導意義的思維特性，即廣闊性、批判性、獨立性、邏輯性和靈活性。

小學信息科技教學中提升學生思維品質的現實意義

根據課程標準要求，信息科技課程貫穿于整個基礎教育階段。小學、初中和高中都開設了相應的信息科技課，并具有一定的知識技能序和能力規范序。小學信息科技作為本課程的起始學段，承擔著知識啟蒙和奠基的責任。在這一階段進行思維品質的提升對學生而言尤為重要。

1.社會發展對提升學生思維品質的推動

信息科技課程改革已經走過十多個年頭。在這十多年里，我們的網絡已經“無線”，速度不再以“K”計，資源規模上升到“云”，并迅速走向“大數據”……筆者在一本名為《21世紀技能》的書中讀到一段來自美國前教育部長的講話：“當前，我們在幫助學生為從事未出現的工作做好準備，為運用迄今尚未問世的技術做好準備，以便他們能解決那些我們現在甚至還不知道是問題的問題。”社會的發展要求學生必須具有較高的思維品質，以從容面對社會的各種未知發展。即要求學生不僅要學會用技術，更要具有和技術一起進化的可持續發展能力。

2.課程發展對提升學生思維品質的要求

從原本以培養學生各種軟件技能為目標的計算機課程到如今以提高學生信息素養和在信息化環境下的學習能力為目標的信息科技課程，課程的發展見證著社會信息化對教育信息化的推動。如今的信息科技課程要培養學生的不再是簡單的技能操作，而是根據需要，正確、有效、靈活地使用各種信息技術工具收集、處理、傳輸、表達信息，創造性地解決各種實際問題的能力。現行的《上海市中小學信息科技課程標準》中關于課程的定位、目標和設計思路等很多闡述都對學生的思維品質提出了要求。如何在教學中改變學生固有的、機械式的操練和模仿，著眼于學生思維品質的提升，信息科技學科的舞臺很大，責任很大，潛力也很大。

3.個性發展對提升學生思維品質的需求

根據課程標準建議，信息科技課程在小學階段開設的年級為三年級。這一階段正是學生認知結構和思維習慣逐步建立和完善的關鍵時期，他們充滿好奇心和創造力，思維沒有經驗束縛，不會拘泥于太多的“應該怎么樣”。但是，相比其他學科，學生的個性差異在小學信息科技教學中卻異常突出，這既是本學科的特點，也是本學科的難點。學生的個性發展對思維品質的提升有著不同的需求。如何借助計算機和網絡拉近學生與技術的距離，讓學生在與計算機的“互動交流”中獲得思維品質的提升和個性發展，教師的理念是前提，教學的設計是關鍵。

小學信息科技教學中提升學生思維品質的實踐

信息科技課程的知識性、技能性和工具性的特征決定了其學習過程的靈活性和開放性，技能的掌握依靠聯系和應用，規范的形成依靠引導和積累。同樣，思維品質的提升依靠感悟和內化，它是一個“有目標，無痕化”的過程。

1.關注技術背后的智慧，提升思維的廣闊性

思維的廣闊性是指解決問題時能從多種角度考察，能用多種方法解決。在信息科技教學中，讓學生通過使用軟件來體會技術“以人為本”的設計思想是提升其廣闊性思維的一種方式。在信息科技課堂上，教師演示，學生模仿是極為普遍的現象。看似“整齊劃一”的模仿約束了學生自主嘗試的動能，錯失了尋找適合自己的操作方法，也錯失了關注技術背后智慧的機會。筆者認為，在學習這些軟件時，應該引導學生去關注這些軟件的設計理念，即技術背后的智慧，讓學生通過探究和體驗，激發尊重技術，熱愛技術，樂于學習技術的興趣。

以《醒目的標題》一課為例，教師以開放性任務代替傳統的教師演示，讓學生自主探究“插入藝術字”的方法，體會軟件中相同功能有多種方法實現的設計思想。在交流環節，學生們爭先恐后地介紹自己的方法。有的利用“插入”菜單中的“插入藝術字”命令，有的利用工具欄按鈕，也有的在右鍵菜單中找到了“小秘密”。面對眾多方法，教師不進行任何褒貶，而是以“適合你的就是最好的方法”作為評價，讓學生在互相交流中，既看到了他人的學習結果，也找到了屬于自己的方法。這樣的教學是對軟件“以人為本”設計理念的一種有效體現，也是對學生個性學習的一種尊重，更重要的是讓學生從軟件的設計思想中學會多角度、多途徑地解決問題。

2.建立客觀評價的意識，提升思維的批判性

思維的批判性是指在思維的過程中善于審視和檢查思維過程的良好品質，它不僅表現為善于客觀地判斷是非正誤，也表現在能客觀地分析自己或他人的思想和行為。筆者認為，思維的批判性可以培養學生以客觀的視角評價事物和思考問題，它是思維獨立性、邏輯性和靈活性的前提和基礎。

以《網上注冊》一課為例，主要教學內容是完成一個電子郵件的注冊。在這節課上，學生第一次接觸到密碼，第一次面對信息安全的問題。筆者將注冊郵箱的過程制作成微視頻，讓學生在課前先嘗試按照微視頻中的步驟進行郵箱注冊，并思考幾個問題：密碼的作用是什么？為什么輸入密碼時顯示的是小黑點？什么樣的密碼是“好”密碼？有些學生隨便用幾個數字作為密碼，有些學生將自己生日設為密碼，有些學生將父母的的手機號設為密碼……筆者通過“你的生日有多少人知道”“密碼越長越好嗎”兩個問題的討論，引出密碼設置的原則：安全和易記。通過密碼的修改和完善，學生重新審視了自己的密碼，理解了密碼的安全和易記之間“度”的把握，能辯證地評價事物的兩面性，即批判地思考問題、解決問題，形成客觀評價的意識。

3.體驗問題解決的高效，提升思維的獨立性

思維的獨立性是指善于獨立思考，能在解決問題的過程中采取合理的策略。如果說軟件“殊途同歸”的設計思想滿足了人的不同操作習慣的話，那么不同的問題解決策略則體現了人們尋求解決問題新方法的思維過程。筆者認為，在信息科技課堂上，教師應該通過問題引導學生獨立思考，如它們有哪些特點？有哪些解決問題的方法？哪種方法更高效？讓學生在觀察、嘗試和比較中尋找規律，完善和優化問題解決策略。

以《百變花邊任我畫》一課為例，這堂課的教學重點是畫板軟件中“復制粘貼”功能的合理運用。教師融“復制粘貼”功能于花邊設計中，引導學生觀察整體，拆分局部，尋找規律。學生在嘗試中不斷優化問題解決策略，從一個一個復制到兩個兩個復制，再到一組一組復制，花邊的樣式從單一的圖形變化到混合的數形變化，再到復雜的多元素變化。當一幅幅漂亮的有設計感的花邊呈現在眼前時，學生們不僅獲得了美的享受，也體會到了運用“復制粘貼”功能提高創作效率帶來的成就和喜悅。這樣的教學是創意和技術的完美結合，對學生獨立性思維的提升具有很好的推動作用。

4.細研項目活動的規劃，提升思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思維的條理性和有序性。現實生活中，如果我們事先做好整體規劃，往往能達到事半功倍的效果。在信息科技教學中，有一個要求學生建立“資源文件夾”的內容。學生通過對素材資源的分類，建立相應的文件夾，如圖片、文字、音頻、視頻等。這個規范建立文件夾的過程就是一個培養學生事先規劃和思維邏輯性的過程。以小見大，筆者在“項目活動”中也進行了很多基于學生思維邏輯性提升的思考和實踐。

以《認識概念圖》一課為例。筆者認為，“概念圖”作為新教材的一個新增內容，出現在演示文稿單元的第一課時，雖然篇幅不多，但其意義不可小覷。作為項目活動的開篇，概念圖的學習是對學生“先規劃，后操作”思維的一種訓練和培養。筆者用了一課時的時間對概念圖進行了專門的教學，幫助學生梳理演示文稿的創作思路，設計演示文稿的內容框架。看似紙上談兵的概念圖教學卻在項目活動的后續教學中發揮了神奇作用。例如，在項目活動進行到《幻燈片的鏈接》一課時，學生們根據“概念圖”可以清晰地看出演示文稿各頁面間的邏輯關系，進而準確地設置超鏈接的“位置”和“目標”，教學效率大為提高。值得一提的是，很多學生還把“概念圖”應用到其他學科學習中，幫助自己梳理思路，做好事前規劃。學生的這些行為體現了本學科在提升學生思維邏輯性上的一種成功。

5.內化知識遷移的要義，提升思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。靈活性反映了智力的“遷移”，如我們平時所說的“舉一反三”。在信息科技教學中，技術發展與課程內容滯后的矛盾一直是困擾教師的一個現實問題，新技術沒有“止境”，教軟件沒有“前途”。筆者認為，教師應該引導學生學會新舊知識類比，掌握軟件“大同小異”的一般操作方法，形成靈活建構新知的思維能力。這樣，學生在面對新技術、新問題時，才能立于不敗之地。

以《從畫圖到小報》一課為例，這是在教材上不存在，由筆者增加的一堂課。在解讀教材過程中，筆者發現文字處理軟件與畫圖軟件都有“新建”“保存”“撤銷”“復制粘貼”等技能要求。如果按部就班地分別教授，不僅枯燥重復，學生也會產生“炒冷飯”之感。為此，筆者設計了這堂課，嘗試從相同、相似和不同三個角度引導學生對“畫圖”和“Word”兩個軟件進行對比，從對比中回顧舊知，獲取新知。學生通過對比、實踐和思考，實現了從畫圖到Word的知識遷移，初步形成一條思考問題的路徑：假設——嘗試——失敗（必經）——再假設——再嘗試——直至成功。

無獨有偶，筆者在一師附小聽了一節名為《體驗與探究——keynote》的信息科技課，其設計理念和筆者設計的《從畫圖到小報》有異曲同工之感。同樣是在學生已有“PowerPoint演示文稿”使用經驗的基礎上，引導學生體驗和探究iPad中演示文稿制作軟件——keynote的使用。這種學習方法讓學生在體驗中探究規律，主動思考，習得新知，使學生的思維靈活性在不知不覺中得到提升。

綜上所述，我們不難發現，上述五種思維特性在具體的課堂教學中并不是孤立存在的，它們之間既有區別又緊密相聯。只有同時提升這些思維特性，才能實現思維品質的有效提升，才能讓我們的學生具備“為所生存的社會而學習”的能力。

通過以上的實踐與探索，筆者試圖以一個立足于學生思維品質的視角來重構信息科技學科的課堂教學，將教學的最終目地鎖定在學生思維品質的提升上。通過基于設計的研究，讓學生體會技術的魅力，多角度地思考問題，提出個性的問題解決策略，系統地進行規劃，靈活地進行知識遷移。學生思維品質的提升不是一蹴而就的，它需要所有信息科技教師長期不懈地探索。

（作者單位：上海市閘北區第二中心小學）

參考文獻

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