自主 合作 探究

周潔

自主是學習的基本方式，沒有自主就沒有學習的真正發生。合作是自主學習的高級階段，合作才能使學習深化。探究是自主學習的最高階段，是合作的更高層次，可以破解難題與生成問題。在Scratch課程學習中，要充分發揮學習者的主動性和創造性，促進合作與探究，讓自主貫穿學習的整個過程。

我們主要通過以下幾個方面促進學生學習方式的轉變。

主題的設置：給學生選擇的權利

在Scratch課程學習中，每一節課都會預留時間布置下一節課的主題，學生可以根據主題事先選擇自己感興趣的內容進行構思與創作。學生有了選擇的空間，學習的主動性自然就會提高。我校已經開過的Scratch課程主題包括《漢字起源》《智慧學校》《Logo設計》《學科融合》《環保手機》《創意美術》《音樂創作》《游戲設計》等。

有效的支撐：微課程、網絡學習社區、作品展示分享平臺

學生在學習中會遇到各種各樣的困難。如果完全放任，很可能使學生因遇到障礙而積極性消退，進而影響自主學習的持久進行。學生自主學不等于不用教，只不過教的方式多樣化：可以老師教，可以同學教，也可以自己教自己。我們可以通過給學生提供一個平臺，讓學生根據自己的需要“點單”。

微視頻

根據學生每節課的掌握情況和課堂反饋單有針對性地制作微視頻，突破學生的技術難點，將問題的解決提前到課前，真正做到學以致用，學為所用。

網絡學習社區

學生在制作過程中遇到的困難還可以通過網絡學習社區解決，學生們可以通過Scratch學習社區、論壇進行交流提問，也可以通過QQ群，微信群進行組內、組間的交流。

作品分享展示平臺

學生通過IdeaTree同在空間和喵爪網站可以在線上傳、下載同學的作品，也可以對作品進行互動評論，給作者提意見。

課堂的組織：合作促進學習深化

每個人在自主學習中，都不可能解決所有問題，這就需要與同學合作。通過同伴之間的進一步交流，也可以從不同的角度理解同一個問題，實現對問題的深化理解。合作學習還有助于因材施教，可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每位學生都得到發展的目標。

為了培養學生的合作意識，Scratch課程開始之初我們就將學生分組，通過“起組名”“說口號”“畫logo”等一系列團隊建設活動強化學生的團隊合作意識。我們還通過小組任務的分解與合并讓學生在實踐中培養合作精神。當然，合作不僅局限于小組內，學生還可以進行組間合作，我們要求學生制作的作品要經過“顧客”的“檢驗”、反饋，不斷地吐故納新。學生不僅要征求組內同學的意見，還要爭取組間同學的意見。當然合作也不僅局限于學生之間的生生合作，也可融入老師和家長的師生合作、家生合作。

能力的培養：探究促進問題解決

探究是自主學習的最高階段，是合作的更高層次，它可以破解難題與生成問題。我們在課堂中鼓勵學生勤于思考、善于發現問題，并通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動解決問題，獲得知識與技能，發展情感與態度，促進創新能力的提高。

例如，在《智慧學校》主題單元學習時，老師讓學生給學校“支招”，讓他們從身邊的事情出發，說出學校在哪些方面可以變得更智能。有一個小組針對學校實驗室里的金魚時常由于天氣變化而頻繁死亡的現象，提出可以利用Scratch溫度傳感器進行水溫監測和報警提示，以便及時控制好水溫。

學生通過網絡查閱資料發現金魚最適宜的溫度是20～28攝氏度。在11～20攝氏度之間金魚生長緩慢，低于10攝氏度或者高于29攝氏度金魚會感覺到明顯不適，甚至會死亡。學生通過討論迅速確定溫度為影響金魚死亡的關鍵因素，當水溫低于或者高于合理范圍內的時候，電腦屏幕就會模擬金魚相關狀態的場景。

接下來，學生借助具有防水特性Scratch溫度傳感器進行實際測試，由于溫度傳感器的值和實際溫度的值不是一一對應的，學生需要多次測量確定兩者之間的換算關系。學生可以手握溫度傳感器進行體溫的測量，還可以將溫度傳感器靜置在空氣中對室內溫度進行測量，以確定轉換關系。

學生經過多次測試驗證換算關系無誤后，就開始進行電腦模擬場景的制作了，利用Scratch軟件將金魚的不同狀態通過視覺化形象表現出來。例如，在適宜的溫度是金魚在自由自在地游動，并說“真舒服，我愛游泳”；溫度高時，金魚說“熱死我了，主人你想吃烤魚嗎”；當溫度低時，金魚說“好冷，我不喜歡冬泳”，場景出現魚缸結冰的圖像；如果溫度過高或者過低，超越了金魚的承受范圍，金魚會說“主人，我要和你拜拜了”。學生通過詼諧搞笑的語言對金魚的生命狀態進行設計，既幽默又起到提醒的作用。

自主、合作、探究學習是時代精神的反映，是以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的必然要求。

（作者單位：上海市日新實驗小學）