英語閱讀的思維導圖筆記模式探究

王瓊

在目前的英語閱讀教學中，很多學生對有限的閱讀材料不能產生持續的興趣，學生閱讀能力的差異性也導致一些學生對閱讀內容沒有深刻理解并形成印象，不能把讀到的內容有效地導入自己的圖示，和已知圖示發生聯系并變成自己圖示的一部分，閱讀整體效率低。在這種情況下，一方面，我開始嘗試搜索各大英語閱讀網站和英語閱讀軟件，參考專家建議給學生推薦適合他們的網絡閱讀分級材料，以擴大學生的英語閱讀面，提升閱讀興趣，同時我讓每位學生嘗試寫英語讀書筆記。古人讀書治學經驗提倡讀書要：眼到、口到、心到、手到，“手到”就是做讀書筆記。寫好讀書筆記，一方面可以使學生專注地閱讀，另一方面可以加深學生對篇章結構的理解和閱讀內容的印象。初中生的心理發展正處在形象思維為主的階段，思維導圖能幫助學生在閱讀過程中建構圖式，進行知識表征，利用思維導圖，引導學生把閱讀內容順利地和自己的已知圖示相結合，從而達到長期記憶和再次輸出的目的。

用思維導圖做英語閱讀筆記的優點

筆者對英語閱讀中利用思維導圖記筆記進行了一個學期的探究，通過對實驗班級學生的問卷調查、個別訪談和與本學科教師的研討，發現利用思維導圖引導學生做閱讀筆記有很多優點。

（1）學生感興趣。學生喜歡這種圖文并茂的有視覺效果的思維工具。在思維導圖中，關鍵詞語刺激大腦左半球，有助于記憶。關鍵圖像同時刺激大腦兩個半球，通過調動各種感官，在圖像、顏色、關鍵詞和思想之間創建聯系，具有強大的視覺優勢，對于視覺記憶非常有效。圖1是學生讀完The masked cleaning ladies of Om做的思維導圖筆記，學生通過有效的關鍵詞語、色彩豐富的關鍵圖像將整本書的內容基本覆蓋，記憶更加深刻。

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（2）有助于提高邏輯分析能力。常見的筆記方式多為線性筆記。如按照文章內容逐條記錄，或是對信息用表格歸納整理，這種線性思維筆記會導致筆記內容之間缺少邏輯關系，甚至耗費時間記錄大量的無用信息。而思維導圖具思維的邏輯性。例如，學生在閱讀完Jellyfish shoes和Noisy neighbours后，確立完中央圖像，繪制了不同的思維導圖，如圖2所示。不管是哪種形式，內容環環相扣，都有著某種意義上的邏輯關系。

（3）利于培養動態開放的思維方式。與閉合式的線性筆記或表格式筆記相比較，思維導圖具有動態開放的不可替代的優勢。例如，學生在閱讀完Noisy neighbours后，可以繼續閱讀相關內容，完善思維導圖，或者進行擴展閱讀，拓寬話題范疇，甚至采用這種方式用于英語其他技能訓練和知識框架建構，這樣能促進培養學生發散動態開放思維。圖3是學生讀完Captain Comet purple planet之后，用思維導圖繪制的非謂語動詞語法知識圖。

思維導圖閱讀筆記在英語閱讀中的具體實施

選擇適合初一學生認知水平、學生感興趣、難易適中的課外網絡閱讀分級材料，每周交一次讀書筆記。老師批閱點評，通過指導繪制圖文并茂的思維導圖，按照由主題→次主題 →關鍵詞 →句子→段落的過程，由繁到簡，由零散到系統做筆記的閱讀過程。這種思維導圖筆記考慮了學生的閱讀差異，提升了閱讀興趣，降低了閱讀難度，便于學生識記，增強了學生閱讀自信心。

（1）確定主題和次主題。初一英語閱讀材料形式上比較豐富，無論語篇是長是短，必然圍繞某一主題表達相關信息。因此依據主題采用速讀法抓主線，是學生全面透徹理解全書的前提，它能起到提綱挈領、統領全文的作用。主線可以是時間主線，地點轉移主線，事件發展主線等等。學生在閱讀完Walrus joins in（圖4-1）和Noisy Neighbours（圖4-2）后，在圖4的中間部分非常清楚地確定了主題和次主題。以此為主線撐起該文篇章結構，使語篇“主干分明”，使“語言珍珠 ”圍繞主線有機串聯起來，使全文的語言和情感有向心力。

（2）利用關鍵詞組、關鍵句組段。學生的閱讀材料多是一些生動有趣的小故事，故事內容可以用who、when、where、what、how，用2～3 句話概括出來。學生在閱讀完Jellyfish shoes和Noisy Neighbours后，不同層次學生所寫的句子不一樣。有的學生在記錄過程中會使用定語從句等復雜句式，提高了學生的概括和寫作能力。

（3）選做。鼓勵學生用3～5 句話概括此篇文章能讓學生產生共鳴的類似經歷。

（4）擴充詞匯量。記錄所讀文章中常用的詞匯和句型，通過閱讀文章充實思維導圖閱讀筆記的信息量。如圖5所示。

探究結果及反思

豐富的網絡閱讀材料擴大了學生的閱讀視野。經典和時代感強的內容讓學生產生了持續閱讀的興趣，思維導圖為學生提供了個性化的記憶工具。學生依據自己的記憶習慣繪制獨具個性的思維導圖，構建知識結構，高效地內化了所輸入的信息，遵循了學生閱讀的差異性。思維導圖筆記使學生從整體上掌握知識，并將其納入自身的認知結構，強化了學生聯系記憶的能力，改善了學生閱讀中“只見樹木，不見森林”的現象，提高了學生閱讀的調控與反思能力，從而進一步提高語篇分析能力和寫作建構能力。

本次探究時間相對較短，參與的學生、教師人數較少，實驗數據還不夠充分，需要進一步實踐和研究。同時還有一些地方需要改進：一些學生在做筆記過程中，為了呈現更好的視覺效果，在繪制和美化方面耗時過長；一些學生對一些篇章的主旨大意把握不夠準確，總結概括能力相對較弱。針對這些問題，我將多思考，多研究，爭取進一步提高學生英語閱讀的效率。

（作者單位：北京理工大學附屬中學）

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