夢想照進現實：網絡“微”時代牽手個性化教育

楊柳

個性化教育是當代國際教育思想改革的重要標志之一。聯合國教科文組織在1972年發(fā)表的《學會生存》的報告中，把促進人的個性全面和諧發(fā)展作為當代教育的基本宗旨。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》也指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”

“尊重學生”的口號人們耳熟能詳，然而真正做到從學生實際需要出發(fā)、因材施教卻并非易事。網絡“微”時代的到來使人們意識到，微型學習、微課程與個性化教育有著千絲萬縷的聯系，它們使個性化教育正在從“口號”走進現實。

個性化教育的目標與培養(yǎng)途徑

盡管對于個性化教育中“個性”一詞的界定不一，見仁見智，但目前能夠被大家統一接受的觀點是，個性化教育的核心是尊重個體的獨特性和差異性。從某種角度來說，這恰恰符合美國心理學教授霍華德·加德納所提出的多元智能理論。加德納認為，人的智力并非以語言能力和數學邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力，而是彼此相互獨立、以多元方式存在的一組能力。探尋走出整齊劃一性教育的途徑，培養(yǎng)個性獨立的、全面發(fā)展的人，其本質上與加德納教育思想中的“為多元智能而教”和“為多元智能而學”相一致。

個性化教育有兩項基本任務。一是發(fā)現并開發(fā)學生的潛在個性，把學生培養(yǎng)成有主見，有明顯興趣傾向的人；二是創(chuàng)造有利于學生個性提升的客觀環(huán)境與物質條件，最大限度地促進受教育者在智能、體能和情商上得到充分發(fā)展。在具體的教育活動層面上，個性化教育分為民主性教育、選擇性教育和自主性教育。三者之間相互作用，相互影響。其中，民主性教育活動側重師生間民主、平等的溝通與交流，尤其是師生間的“分享”（含情感分享、問題分享、思想分享等）應被充分重視。選擇性教育活動關注學生在學習過程中對學習內容選擇的主動權，即學生擁有根據自身興趣、愛好、特長等選擇學習內容的權利。自主性教育重點在于對學生“自覺學習”能力的培養(yǎng)。

微型學習如何助力個性化教育

微型學習是一種存在于新媒介生態(tài)系統中的、基于微型內容和微型媒體的新型學習方式，是一種利用移動通信技術進行雙向交流，并可在任何時間、任何地點學習的網絡學習方式。

可見，與傳統學習相比，基于網絡的微型學習使得學習者擁有更多的選擇權和主動權，這種開放性和自由性為其印上了顯著的“個性化”標簽。下面，筆者從教育活動層面分析微型學習如何助力個性化教育的實施。

1. 在民主性教育中的應用

學生民主意識的培養(yǎng)屬于默會知識傳授，營造“公平民主、自由交流”的氛圍十分重要，教師既是教學活動的組織者，也是參與者與指導者。

（1）組建“學習圈”。在前期準備階段，教師應充分利用社會性網絡服務工具，如博客、QQ群、微信等與學生共建“學習圈”。既為師生共同研討提供平臺，又為教師監(jiān)督、管理提供可能。

（2）選擇微課程資源。教師應預先搭建好具有明確主題的問題支架，并將微課程資源上傳至微云等網絡服務平臺，供學生下載，為下一步的教學討論創(chuàng)造條件。教師也可指導學生通過個人終端設備直接登錄免費微課程資源平臺，如慕課網、優(yōu)酷等觀看指定內容。

（3）組織小組討論或合作學習。教師通過“學習圈”來組織討論或合作過程，并通過觀察學生在討論或合作過程中的具體表現給予即時的方向性引導。

（4）跟蹤與反饋。教師通過對學生在“學習圈”內的發(fā)言、分享內容等的觀察分析，與學生深入溝通、交流，形成微課程教學實踐反思。

可見，這是一種與傳統班級授課制完全不同的新型教學組織形式，師生間對微課程資源的交流、學習、分享、討論等可以通過“學習圈”隨時隨地進行。此外，網絡的虛擬性潛在鼓勵了學生發(fā)言的主動性。受多方面因素影響，很多學生在課堂上也許并不愿意說出自己的觀點，但在網絡上卻有積極的表現。

2. 在選擇性教育中的應用

教師提供一系列存在內部邏輯聯系的微課程單元，學生既可以單獨學習某一單元，也可以通過系列學習完成一門“微課程”。微課程既可以作為現有課程體系的補充，也可能成為學生發(fā)現或提高自身某項技能、專長的“個性化發(fā)展課程”。教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍是學生開展學習活動的主要推動者，教師既要學會“隱形”，又要兼顧指導。

（1）教師選擇性引導。教師根據平時對學生學習情況、興趣愛好、個人特長等個性化學習特征的掌握，有針對性地推薦優(yōu)秀微課程資源，引導學生完成個性化學習及課前練習。教師了解學生個性化學習特征的途徑有很多，如觀察法、談話法、問卷調查法等，“學習圈”也是加深師生了解的有效平臺。

（2）學生個性化學習。學生既可以選擇教師推薦的微課程，也可以自行選擇同類別相關微課程進行學習。學生還可以根據自身實際情況制訂個性化學習計劃，如選擇學習的難度等級、安排學習的時間地點、決定學習的進度等。

（3）少量測評，解決具體問題。以具體教學目標為依據，教師安排少量課上測評，以檢測學生在個性化學習中的效果。同時通過小組討論、互助共享等途徑解決學生在學習中遇到的問題，在差異化教學中尋求學生的共同發(fā)展。

（4）總結與反思。教師引導學生總結在個性化學習中的經驗，鼓勵在自行選擇微課程資源開展學習的過程中完成較好的學生進行經驗分享。

學生微課程選擇能力的提高，除了取決于其個人經驗的積累，教師在初期階段的引導也是非常重要的。通過對教師推薦的優(yōu)質微課程資源的學習，學生鑒別能力會迅速提升，經過反復訓練，教師可從有針對性的引導逐漸轉入讓學生獨立完成選擇。

3. 在自主性教育中的應用

教師應充分利用微課程資源豐富、交互性強、適用于移動泛在學習等特點，提高學生的參與度，將傳統的有限課堂無限延展，構建學生可以隨時隨地學習的“身邊課堂”，從而提升學生的學習動機，使學生養(yǎng)成良好的主動學習習慣。

（1）問題式資源準備。教師根據需要組織含有“問題”的微課程資源，學生通過實時或非實時觀看微視頻對知識消化理解，形成驅動型任務，進而“自覺”探尋解決問題的方法和途徑。

（2）多途徑推動學習進程。學生可通過查找資料、在線自學，實時或非實時地參與師生間、生生間的討論等多種方式解決疑難問題。對于學生在學習中遇到的疑難點，教師既可以通過提前準備好的答疑型微課程資源輔助學生學習，也可以通過“學習圈”進行實時或非實時的輔導。

（3）學習成果展示與評價。學生在教師指定的社會性網絡服務平臺中上傳展示成果，通過師生間、生生間實時或非實時的互動評價，幫助學生完善自我認識與評價。

（4）教學活動反思。教師通過對學生參與性、積極性、跟進程度等方面的分析，反思微課程教學實踐對學生自覺學習能力的影響效果，形成教學活動改善方案。

注：本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于‘微課’的高校個性化教育研究”（項目編號：JG14DB384）系列研究成果之一。

（作者單位：遼寧沈陽師范大學糧食學院）