基于學(xué)生認(rèn)知差距的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

黃宇星 李呈林

引 言

信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)可以概括為科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性和基礎(chǔ)性六大點(diǎn)。一方面，信息技術(shù)是以信息科學(xué)為基礎(chǔ)，由信息科學(xué)發(fā)展出信息技術(shù)，再由信息技術(shù)產(chǎn)生出信息工具，并把信息工具最終應(yīng)用于生產(chǎn)生活的實(shí)踐中。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造力的展現(xiàn)提供良好的平臺(tái)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)技術(shù)工具的理解和工具使用的實(shí)踐，并要強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的親身體驗(yàn)性。另一方面，信息素養(yǎng)成為公民必備的基本素養(yǎng)。

2011年版的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)， 中小學(xué)信息技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性（創(chuàng)新性）為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。總體而言，義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的課程目標(biāo)為培養(yǎng)—發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成—鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成—提高信息處理能力，培養(yǎng)—強(qiáng)化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)習(xí)和解決各類(lèi)問(wèn)題的意識(shí)和能力。

顯然，中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容豐富、實(shí)踐性特征明顯，其課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了信息素質(zhì)養(yǎng)成和實(shí)踐操作與創(chuàng)新探究的內(nèi)容。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教師又該如何把上述課程目標(biāo)落實(shí)在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中呢？

中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的應(yīng)該是幫助學(xué)生“有目的地學(xué)習(xí)”。教師通過(guò)教學(xué)計(jì)劃選擇內(nèi)容與方法，并最大限度地幫助學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，信息技術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往偏離于如何幫助學(xué)生“如何學(xué)”的目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的有效設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體形式上，普遍存在如下問(wèn)題[1][2]。

1.教學(xué)思路分析表面化

教學(xué)思路分析主要存在的不足為：①學(xué)生特征分析要么完全缺失，要么只注重知識(shí)基礎(chǔ)（學(xué)過(guò)什么），而對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等鮮有關(guān)注。②不聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)水平，僅從教材分析得出教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)的僅是教師單方面的意志，因而與實(shí)際教學(xué)需求相悖。③教學(xué)內(nèi)容分析缺乏知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系的描述，難以保證學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。④對(duì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)缺乏針對(duì)性的描述。

2.教學(xué)目標(biāo)定位泛化

教學(xué)目標(biāo)主要有三類(lèi)錯(cuò)誤：①教學(xué)目標(biāo)過(guò)程化。將教學(xué)過(guò)程的描述當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生到底要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成效不得而知。②教學(xué)目標(biāo)模糊化。或者采用抽象的行為動(dòng)詞描述，或者行為對(duì)象過(guò)于概括、語(yǔ)焉不詳。③教學(xué)目標(biāo)虛假化。過(guò)分追求三維目標(biāo)的完整性，有意無(wú)意地?cái)U(kuò)大案例的教學(xué)目標(biāo)范圍，無(wú)中生有地寫(xiě)上情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；或者過(guò)分夸大、拔高案例所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，或者把相關(guān)課程的知識(shí)也作為信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)反思形式化

教學(xué)反思有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師實(shí)際教學(xué)案例中的教學(xué)反思，普遍存在四個(gè)問(wèn)題：①描述教學(xué)成績(jī)多、記錄教學(xué)失誤和不足少。②反思抽象化，缺少怎么做的或打算怎樣做的具體改進(jìn)策略或措施。③反思缺乏深度和廣度，特別是缺乏對(duì)某些教學(xué)片段為什么上得好或者不好的具體分析，更沒(méi)有嘗試提出改進(jìn)意見(jiàn)、辦法。④習(xí)慣從教師“教”的角度出發(fā)評(píng)價(jià)教學(xué)的得失，很少?gòu)膶W(xué)生“學(xué)”的角度反思教學(xué)，注重的是“我是怎么做的”，而缺少“學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和狀態(tài)需要我怎么做”的認(rèn)知。

總之，中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)上的誤區(qū)歸根結(jié)底就是教師沒(méi)能從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度充分把握學(xué)生認(rèn)知上的差距。

基于學(xué)生認(rèn)知差距的教學(xué)設(shè)計(jì)維度

學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)不能只停留在了解層面，應(yīng)該能充分運(yùn)用知識(shí)提高自身能力，能夠做到學(xué)習(xí)前無(wú)法做到的事情。因而，學(xué)生除了應(yīng)該獲得正確的幫助信息外，還要有一定程序的實(shí)踐練習(xí)和必要的技能訓(xùn)練，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強(qiáng)的人際交往能力。如果把學(xué)生學(xué)習(xí)前后的距離稱(chēng)為認(rèn)知差距的話，那么這一差距在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以概括為知識(shí)差距、技能差距、動(dòng)機(jī)差距、環(huán)境差距和溝通差距五個(gè)方面。也就是說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生有效識(shí)別并跨越這五方面的認(rèn)知差距。具體做法是讓教師和學(xué)生可以共同陳述并審視下述具體問(wèn)題[3]。

知 識(shí)

學(xué)生達(dá)到成功前需要什么樣的信息？

學(xué)習(xí)旅程中學(xué)生需要什么？

給予學(xué)生何種方式的支持將會(huì)是最好的？

技 能

什么將是學(xué)生需要練習(xí)以達(dá)到熟悉掌握的？

學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)在哪里？

動(dòng) 機(jī)

學(xué)生面對(duì)變化的態(tài)度是怎么樣的？

學(xué)生是否會(huì)對(duì)產(chǎn)生變化的知識(shí)進(jìn)行排斥？

環(huán) 境

環(huán)境中是什么阻止學(xué)生達(dá)到成功？

需要什么以支持學(xué)生達(dá)到成功？

溝 通

目標(biāo)是否清晰地得到傳達(dá)？

信息技術(shù)教師通過(guò)對(duì)這些學(xué)生認(rèn)識(shí)差距問(wèn)題的清晰呈現(xiàn)，能有效幫助他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)優(yōu)化內(nèi)容和技術(shù)選擇，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)。

基于學(xué)生認(rèn)知差距的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)方法

要有效解答學(xué)生認(rèn)知的上述差距，信息技術(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下五方面著手。

1.觸發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建積極的個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)

（1）觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

無(wú)論學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量如何，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生都能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的態(tài)度和動(dòng)機(jī)了解得越多，就越有可能設(shè)計(jì)出優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要從不同的角度思考學(xué)生想要什么。想想學(xué)生為什么在那里，他們希望從學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得什么，他們不想要什么，他們喜歡什么。

學(xué)生是什么樣的學(xué)習(xí)者更多取決于主要問(wèn)題和情境。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者出于自身對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣或解決某個(gè)具體問(wèn)題的需要去學(xué)習(xí)更為高效，而外在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者出于外部的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的學(xué)習(xí)隨時(shí)可能放棄。由于學(xué)習(xí)主題、情境和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能會(huì)是內(nèi)在的或者外在的動(dòng)機(jī)。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生只要確保他們花足夠的時(shí)間完成常規(guī)的活動(dòng)或挑戰(zhàn)，他們就會(huì)取得更大的進(jìn)步。如果能夠使內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)生適當(dāng)?shù)胤窒硭麄兊膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們能夠?qū)W習(xí)到更多，也能夠適當(dāng)減輕教師教學(xué)的壓力。而對(duì)于外在動(dòng)機(jī)的學(xué)生，教師要避免太多空泛的理論和背景知識(shí)，通過(guò)有趣的誘導(dǎo)性問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者。

（2）技術(shù)接受的行為感知與實(shí)踐

技術(shù)授受模型[4]是由美國(guó)學(xué)者戴維斯根據(jù)理性行為理論，在信息系統(tǒng)或計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展而來(lái)的理論，用于解釋和預(yù)測(cè)人們對(duì)于信息技術(shù)的接受程度。它的核心內(nèi)容有以下兩個(gè)變量（表1）。

表1 技術(shù)接受模型核心變量

信息技術(shù)的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)新的技術(shù)時(shí)要考慮：①新的技術(shù)行為是否真的有用？如果有用，那么如何能夠讓學(xué)習(xí)者知道呢？②新的技術(shù)行為是否容易使用？如果不容易使用，是否有什么外部的條件可以促使其改善呢？信息技術(shù)課程的教學(xué)，每次教授一項(xiàng)新的技術(shù)時(shí)，應(yīng)努力給學(xué)生展示這兩個(gè)方面，例如，完成一個(gè)項(xiàng)目或生成一個(gè)作品。

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于教師和學(xué)生認(rèn)知的差距，學(xué)生并不能快速理解某項(xiàng)技術(shù)的有用性和易用性，教師應(yīng)該給學(xué)生展示技術(shù)使用帶來(lái)的效果，促使學(xué)生能有效地模仿實(shí)踐。即把學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主題與設(shè)計(jì)和技術(shù)行為與結(jié)果有效關(guān)聯(lián)起來(lái)，如表2所示。

把學(xué)習(xí)體驗(yàn)主題和技術(shù)行為及結(jié)果共同考慮，可以讓學(xué)生想象如何在自己的世界中使用這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，也讓學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是要控制學(xué)生，是要他們利用相關(guān)的知識(shí)并知道如何使用來(lái)解決具體的任務(wù)，是要為他們未來(lái)的生活更好地做準(zhǔn)備。

2.提供相關(guān)背景信息，協(xié)助學(xué)生高效重組學(xué)習(xí)內(nèi)容

（1）搭建必要的學(xué)習(xí)腳手架

教師為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的目標(biāo)，要營(yíng)造出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，使學(xué)生需要付出適當(dāng)?shù)呐Γ⒈３忠粋€(gè)合理的水平。但教師要求學(xué)生付出多少努力基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，更取決于學(xué)生的當(dāng)前能力。對(duì)于一個(gè)較高級(jí)的學(xué)習(xí)者，只需要獲得更多的自主權(quán)和資源。而對(duì)于初學(xué)者，他們往往會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)難度相當(dāng)大，因而需要大量的知識(shí)架構(gòu)和指導(dǎo)。

對(duì)于初學(xué)者，基本做法是：教師要先建立相應(yīng)的支持，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)因沒(méi)有參與感而成為學(xué)習(xí)的旁觀者；然后減少這些支撐，直到學(xué)生可以自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要注意：①不要有太細(xì)致的指導(dǎo)，學(xué)生要知道自己如何完成；②要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到較高水平時(shí)，可以只教可操作用以解決問(wèn)題的概念和原則，然后給學(xué)生充裕的時(shí)間自己動(dòng)手學(xué)習(xí)；③可為學(xué)生提供大量范例，為剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的學(xué)生先講概念再進(jìn)行實(shí)例練習(xí)，簡(jiǎn)單實(shí)例練習(xí)之后通過(guò)做真實(shí)情境的復(fù)雜練習(xí)，最后引導(dǎo)學(xué)生自己完善概念學(xué)習(xí)等方式。

總之，要讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，給他們指導(dǎo)的應(yīng)該是學(xué)習(xí)線索而非答案，要盡量讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的信心。要讓學(xué)生有信心，其做法是：盡量要求學(xué)生做超越教材的實(shí)際任務(wù)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的初期通過(guò)更多的指導(dǎo)確保學(xué)習(xí)獲得成功，學(xué)習(xí)后續(xù)階段遇到的問(wèn)題讓他們自行解決，并讓他們駕馭自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

信息技術(shù)教師可以有三種方式搭建腳手架：

降低學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性

演示簡(jiǎn)化的學(xué)習(xí)流程

為學(xué)習(xí)提供參考

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)Word文檔編輯，初期只要求在文字錄入后能正確地使用字體和段落設(shè)置，然后逐漸要求能對(duì)文檔中的圖片、表格進(jìn)行編輯，最后能懂得樣式使用和排版技巧等內(nèi)容。教師可以簡(jiǎn)短地演示一段文字的編輯，最后再提供包括頁(yè)眉、頁(yè)腳、目錄等較復(fù)雜論文格式要求學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)文檔編輯。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有更強(qiáng)烈的參與感，從而更高效地學(xué)習(xí)。

（2）重組學(xué)生自己的學(xué)習(xí)框架

學(xué)生要高效參與學(xué)習(xí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容能有效地理解和保留相關(guān)信息，能有效地進(jìn)行信息解析。阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因往往是他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容了解太少。實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題關(guān)鍵是教師如何幫助學(xué)生組織自己的學(xué)習(xí)框架，而不是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有多了解。

教師幫助學(xué)生重組教學(xué)內(nèi)容的方式可以有：使用概念圖等方式有序組織、使用可視化信息直觀呈現(xiàn)、使用故事描述表達(dá)、通過(guò)問(wèn)題解決方式引領(lǐng)、使用比喻或類(lèi)比方式聯(lián)想和學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)框架等。其中，最有效的方式是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)框架，把學(xué)習(xí)內(nèi)容固化在學(xué)習(xí)框架上。例如，學(xué)習(xí)算法和程序設(shè)計(jì)中順序結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，可以先演示一張圖片如何在VB窗體中裝載、顯示的技巧，再演示如何在VB窗體中顯示春、夏、秋、冬四季圖片的方法，最后要求學(xué)生仿照這個(gè)方法設(shè)計(jì)自己的程序。這時(shí)，學(xué)生利用這一程序來(lái)構(gòu)建的學(xué)習(xí)框架可以是十二月份與星座、生辰石與月份、八大行星與地球等學(xué)生自己賦予的方式。重要的是學(xué)生能利用正在學(xué)習(xí)的技術(shù)展示學(xué)生自己的不同內(nèi)容，即重點(diǎn)不是學(xué)習(xí)技術(shù)本身，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)使用的有效方式。

（3）設(shè)計(jì)故事化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

通過(guò)故事所表達(dá)的內(nèi)容主題，不斷地制造懸念而引人入勝。把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成故事化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以使學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入游戲化的英雄情結(jié)、緊迫感和意外獎(jiǎng)勵(lì)等。在游戲的情境下，學(xué)生會(huì)因游戲時(shí)間或資源限制陷入一種自然的困境，形成一種學(xué)習(xí)緊迫感。同時(shí)，學(xué)生會(huì)隨著游戲體驗(yàn)的深入而有多樣化的意外期待和成就感。例如在學(xué)習(xí)利用“宏”操作進(jìn)行程序設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置這樣的情境：①假如你是某機(jī)關(guān)辦公室的工作人員，由于文檔規(guī)范化需要，要把給定的100個(gè)Word文檔，按要求進(jìn)行字體、段落、行距等格式化操作。要求每個(gè)文檔的格式都是一樣的。②假如你是某單位財(cái)務(wù)工作人員，原來(lái)單位人員的工資在一張共同的Excel表格中呈現(xiàn)，因保護(hù)個(gè)人信息的原因，需要生成單張表中只包括一個(gè)職工的工資信息，請(qǐng)生成所有單位職工的個(gè)人工資表。

這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生本身有一種成就感，因而能更好地遷移學(xué)習(xí)效果。一種好的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)方式是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果共同呈現(xiàn)，并盡量以意想不到的方式顯示學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，要學(xué)生開(kāi)設(shè)一個(gè)Photoshop培訓(xùn)班，請(qǐng)比較表3的課程內(nèi)容[5]，哪種方式會(huì)更好呢？

3.設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程

好的課程設(shè)計(jì)會(huì)有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，如何保持這份學(xué)習(xí)期待和熱忱，則要求教師傳達(dá)給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的學(xué)習(xí)路徑。要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)始，逐步分解細(xì)化目標(biāo)，并構(gòu)建有“摩擦力”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，做到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)之間的一致性，確保評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

（1）問(wèn)題差距導(dǎo)向的目標(biāo)選擇

實(shí)際教學(xué)中，教師教學(xué)往往僅從目標(biāo)開(kāi)始，而不是從問(wèn)題開(kāi)始，或者從學(xué)生分析為起點(diǎn)。由問(wèn)題導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計(jì)可聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。例如，表4、表5中的學(xué)習(xí)方案對(duì)比。

在上述兩表的對(duì)比中，加入了學(xué)習(xí)問(wèn)題情境后，學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，但其中一些方案可能更好，如“知道信息來(lái)源的多樣性及其實(shí)際意義；學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題確定信息需求和信息來(lái)源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息”。根據(jù)課標(biāo)要求，前者是理解水平，后者是遷移水平，顯然，這樣的方案也更符合課標(biāo)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)也能更好地理解信息來(lái)源的概念，而不會(huì)局限于“網(wǎng)絡(luò)信息”或“圖文信息”這樣的范圍。

（2）有效的目標(biāo)分解

布魯姆把教育目標(biāo)歸為三個(gè)主要的領(lǐng)域：認(rèn)知、情感和心理。其中，又把認(rèn)知領(lǐng)域細(xì)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，情感領(lǐng)域分為接收（留意）、反應(yīng)、估價(jià)、組織和價(jià)值觀念（價(jià)值復(fù)合體之性格化）五個(gè)層級(jí)，心理運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域分為模仿、操作和精細(xì)三個(gè)層級(jí)。每一個(gè)層級(jí)都有其行為特征或表現(xiàn)。對(duì)這一分類(lèi)法的主要審視有兩方面：一是它并不能把所有重要的教育目標(biāo)都覆蓋；二是各個(gè)層級(jí)是否連續(xù)或有重疊的現(xiàn)象。羅伯特·F·馬格（Robert F·Mager）的行為目標(biāo)用來(lái)陳述目標(biāo)有明確的形式、最好的清晰度和結(jié)構(gòu)[6]。

信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)技術(shù)的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)被看作是一種學(xué)習(xí)者外顯行為的變化過(guò)程。《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（信息技術(shù)）課程設(shè)計(jì)思路中的描述類(lèi)似行為目標(biāo)形式：知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)的分類(lèi)。教師在創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該問(wèn)自己：①在實(shí)際的環(huán)境中，學(xué)生能否做到這些？②能分辨他們是否做到了？如果這兩個(gè)問(wèn)題的答案中有任何一個(gè)是否定的，那么需要重新考慮一下你的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如表6所示，可以借助列表格的方式來(lái)進(jìn)一步思考。

（3）構(gòu)造與學(xué)生原有知識(shí)的認(rèn)知“摩擦”

學(xué)習(xí)目標(biāo)有效界定之后，要誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師一方面可以觸發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知。對(duì)于前者，學(xué)生可以先自行列一個(gè)認(rèn)知清單，分清事實(shí)、觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)問(wèn)題幾項(xiàng)，即面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分別回答“我們知道什么”“我們的假設(shè)是什么”“我們的知識(shí)差距是什么”三個(gè)問(wèn)題。教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供認(rèn)識(shí)清單，促使學(xué)生對(duì)照完成。

另一方面是，構(gòu)造與學(xué)生興趣或原有知識(shí)關(guān)聯(lián)但又不一致的認(rèn)知“摩擦”。有別于平鋪直敘、循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式，教師可以利用圖片、視頻或把其他學(xué)科的內(nèi)容有效嫁接，別具一格地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，對(duì)于高中信息技術(shù)基礎(chǔ)第一課《信息及特征》的教學(xué)，教師可以利用可引發(fā)高度關(guān)注的近期事件的一張圖片，如“全球夜晚燈光衛(wèi)星照片”，或一段視頻“斯諾登泄密事件”等素材引導(dǎo)學(xué)生思考其中所包涵的信息，從而展開(kāi)對(duì)信息及其特征的教學(xué)。再例如，可以將語(yǔ)文課程中的詩(shī)詞匯集起來(lái)，讓學(xué)生理解古詩(shī)詞中隱含的信息及其特征[7]。如“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。”“兒童相見(jiàn)不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)。”“借問(wèn)酒家何處有？牧童遙指杏花村。”等詩(shī)句的含義是學(xué)生已有的知識(shí)，但這些詩(shī)句所代表的信息表現(xiàn)形式、載體、特征是教師教學(xué)設(shè)計(jì)所賦予的認(rèn)知“摩擦”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以產(chǎn)生深刻的印象。這種認(rèn)知“摩擦”可以促成師生之間更有效的交互，而不是教師單向的內(nèi)容灌輸。

4. 設(shè)計(jì)“流”式練習(xí)模式，確保學(xué)生自信地完成合理的學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生需要進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)才能熟練掌握技能。但持續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生筋疲力盡。如何設(shè)計(jì)更有效的練習(xí)模式呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是“練習(xí)+反饋”的交替結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)之前必須適應(yīng)和吸收所學(xué)習(xí)到的新信息。捷克心理學(xué)家米哈里·奇克森特米哈伊（Mihaly Csikszent- mihaly）把這種感受稱(chēng)為“流”（flow），即“歡樂(lè)、有創(chuàng)意的、全身心投入的過(guò)程”[8]。“流”模型的核心原則之一就是平衡“能力”和“挑戰(zhàn)”。

“流”式練習(xí)設(shè)計(jì)主要包括的內(nèi)容有：①按照學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能按時(shí)間分隔實(shí)踐練習(xí)，這樣的練習(xí)應(yīng)該內(nèi)置有結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)和反饋點(diǎn)。②行之有效的反饋可以避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。這種反饋機(jī)制可以類(lèi)似有聲音、視頻、角色反應(yīng)、得分及其他信息線索。③為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建當(dāng)前、近期、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)的成就感。

信息技術(shù)教師練習(xí)設(shè)計(jì)的游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式：把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)或獨(dú)立或相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以2-3個(gè)人為學(xué)習(xí)合作小組共同完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，學(xué)習(xí)文字信息處理時(shí)可以要求以小組為單位編輯一本圖文并茂的書(shū)籍。項(xiàng)目時(shí)間可以控制為5-6周，項(xiàng)目?jī)?nèi)置的評(píng)價(jià)反饋點(diǎn)可以分別為：書(shū)籍的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容提要、圖文素材收集和評(píng)價(jià)、文本錄入與結(jié)構(gòu)設(shè)置、書(shū)籍排版格式、書(shū)籍發(fā)布與展示、書(shū)籍再版完善。每個(gè)內(nèi)置的反饋點(diǎn)可以作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的子項(xiàng)目。

再比如，學(xué)習(xí)多媒體處理時(shí)，不能僅僅要求學(xué)生作單個(gè)圖片、聲音或視頻的簡(jiǎn)單編輯，最好以小組為單位共同完成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以為：完成一個(gè)反映校園生活或個(gè)人興趣的簡(jiǎn)短視頻，要求有自己處理的圖片聲音做成的視頻，有相對(duì)完整的故事情節(jié)，有明確的主題。同樣，可以內(nèi)置項(xiàng)目評(píng)價(jià)反饋點(diǎn)分別為：劇本編輯與故事概述、素材收集與整理、素材處理與集成、作品發(fā)布與評(píng)價(jià)展示、作品修改與完善等。

學(xué)生親歷這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之后，就會(huì)對(duì)所學(xué)的技能理解深刻、熟練掌握、靈活使用。

5. 把知識(shí)嵌入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生只須專(zhuān)注于完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)

把知識(shí)嵌入到相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)需要的信息，學(xué)生可以專(zhuān)注于學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以把學(xué)生學(xué)習(xí)涉及的資源、行為和提示清晰地放置在學(xué)習(xí)環(huán)境之外，在學(xué)習(xí)需要時(shí)學(xué)生可以自由獲取，從而減少學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

信息技術(shù)教師可能用到的具體方法有：①提供有效的輔助工具，如使用打印機(jī)時(shí)故障排除的決策樹(shù)、可能用到卻難以記憶的參考信息、在現(xiàn)實(shí)世界中放置一個(gè)虛擬的信息“層”來(lái)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)世界的理解等。②把輔助工具盡可能放在實(shí)際操作會(huì)用到的地方，在正常學(xué)習(xí)時(shí)隱藏，在學(xué)生需要時(shí)可以方便使用，如百度百科知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)論壇等。③將輔助性的教學(xué)指導(dǎo)嵌入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如教學(xué)中可能用到的函數(shù)公式、對(duì)象屬性的解釋和使用方法。④把較復(fù)雜的信息和行為嵌入到教學(xué)系統(tǒng)或工具中，把大量的記憶負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)換為簡(jiǎn)單的識(shí)別問(wèn)題。例如教學(xué)評(píng)價(jià)量表，把具體標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)換成等級(jí)或分?jǐn)?shù)，等等。

結(jié) 論

由本文前四個(gè)部分可以看到，文章通過(guò)借鑒認(rèn)知設(shè)計(jì)的原則，從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)和教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足出發(fā)，審視了學(xué)生在知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、環(huán)境和溝通五方面的認(rèn)知差距，提出了信息技術(shù)教師要如何有效辨析和設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何處理教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計(jì)清晰合理的練習(xí)內(nèi)容、如何為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)支持以及如何優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等方面具體可行的有效做法，有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義。

（作者單位：福建教育學(xué)院信息技術(shù)研修部）