創客教育中的教師專業發展

王愛勝

在“互聯網+”時代，國家提倡大眾創新，創客教育首當其沖。連“十三五”教育信息化發展布局都開始關注創客教育，我們將又一次面對新的專業發展，這是一次新的挑戰，因為要同時面向新技術、新思維下的新常態教育。

在教師專業發展的路上，不是理論水平不高，也不是態度不端正，也不是內容太難學，多是因為我們沒有主動地體驗到創造的樂趣，只是在重復別人的甚至不一定符合我們自己的做法。

我們面向創客教育，首先我們要做創客，把握創客的實質，培育創客的思維與精神，積極掌握相應的創客技術。

我們需要做什么樣的創客

翻看創客的產生與發展，我們會發現創客并不是一個狹隘的概念，已經形成創客的文化，創客們甚至在無所謂創客的概念、評價的環境中自得其樂，并無私分享快樂。所以，我認為我們教師做創客就是要有兩個基本的出發點：尋找屬于自己的創造快樂，共同相互分享創造的快樂。

這看似很不具體的出發點，實際上是創客精神的先決條件。創客就一定要去自己創，作為老師我們要學會與學生、與同行甚至是與其他領域的人員形成創客共同體，而不是高高在上、照本宣科“講”創客。比如，學生在做一個手機控制居室照明系統的項目，我們也做屬于自己空間的一個，設計不同、材料不同，但是理念、理論、策略、工具、技術、材料、算法、程序等會有很多相通的地方。我們也去做，大家才有共同語言，才能一起討論與進步，如此也就體現了自己的成就感，因為交流、分享而更有共鳴與啟發，如此教師的專業發展很自然會與學生的成長一起進步。

如何認識創客教育的實質

創客就是要創，不能拿一些創客的材料、器材讓學生照著說明書去模仿。比如，做一個開源硬件的工作車輛，不能限定是救火車還是救護車，而是要讓學生根據自己的項目進行設計，雖然使用的傳感器、電機、編程軟件有同有異，但是目的一樣：設計自己的方案，完成自己的創造。有的小組選做專用救火車，就要多考慮溫度、光源等傳感偵測與處理；有的小組選專用救護車就要考慮病床自動升降感應、生命特征檢測等。創客教育的實質是在創造中學習，不是在模仿中學習，我們的專業發展就不再是做新的創客說教者，而是創客咨詢師。

培育教師自己的創客精神與思維方式

遇見問題就想弄個明白，探索如何更好地解決；沒有遇見難點，就要主動創意、積極創新，發現問題，革新現實。無論是創客教育的內容，還是創客教育的方式，都需要我們有創新的思維，而不是老想著自己教創客還得單純依靠別人的經驗，有問題不思考，用懶惰的慣性寵壞自己。當然，這樣的思維不是一下就有很大提高，但是一直在做，一直在點滴中多方面培育。例如，就3D打印設計茶杯來說，要根據自己的情況去學習、體驗茶文化，感受茶杯的知識，了解茶杯目前的一些創意，由此才能設計出自己的教學方案，從而引導學生進行更具體的茶杯創造項目的設計與實施。因為教師先期懂了，也有了創客的思維，所以學生自然就會根據指導去發現現實世界中茶杯的用途與設計中的一些問題，用3D打印設計與制作出自己的創意作品。如，可能會設計體育明星、三山五岳等不同主題的茶杯，也可能會設計防滑、防燙或者遙控運動等不同功能的茶杯。思維變了，教學就會變的，就會很自然地排除讓學生機械模仿設計的可能。

積極掌握創客技術

大概這算是看似最重要的專業發展，其實并非如此。因為創客教育是一種方式，不是一種模式，創客沒有模式而言，所創事物、所用技術也完全沒有領域界限，所以教師不可能掌握過多的創客技術。比如，互聯網+也并非是讓所有教育事物都連接到網上，都基于云計算。線上技術不一定作為教育的重點，而線下的內容卻可以提高創客的意義。如，設想對家居的廚房、陽臺、臥室的溫度進行檢測，并將數據傳送到手機分析與控制，也許我們并不能很容易地掌握這樣的技術，但是我們可以基于電子表格等基本的數據導出為主對不同的傳感器進行本機化分析，初步體驗到信息分布采集、數據互連分析的技術。可見，教師掌握技術也是有合理的階段、適當的水平的，但是因為是創客就要積極地尋找更佳，需要有不斷完善的過程。

關于創客教育，不論傳統的如技工于制造業的創客，或者是現代的如開源硬件于物聯網的創客，甚至是更寬泛的理論、文化等精神方面的創客，甚至是我們專業發展最新引進的創客的變種“創課”，怎么說都是一個“創”字！“創”就是創意，需要我們的思維有不斷的創造性思維、創新思維的發展；“創”還是一個創造，需要我們的技術能夠支持相應的創意的實現、作品的制造，完成作為一個創客者的心愿。

我結合最近的體會，隨筆閑談的以上這幾點，也許僅僅是創客教育中很皮毛的一些想法與反思，不過這正如創客的精神文化，只因為創客及創客教育會是一個更大的天地，所以我們的專業發展也更加會百花齊放、萬紫千紅。希望我們都在這大花園里既做一個勤勞的園丁，自己也做一朵盛開的鮮花。

（作者單位：山東青州第一中學）