“互聯網+”視域下師生創新精神的培養

呂紅軍

“互聯網+”時代是一個會將夢想變為現實的驚喜時代，是一個能把陌生變成熟悉的融合時代。對教育而言，“互聯網+”意味著沖擊、挑戰、革命和重生。原本教育中的個人只是一座座各自固守著封閉資源的“信息孤島”，“互聯網+”在無形中構建起一座座互通的橋梁，把處于不同角色、不同層次、不同空間乃至不同時間的個體“網”進同一個圈子，筑就這個時代的“資源大陸”。

信息資源的開放、教育空間的延展推動教育必須在改革中適應時代的變化，而教育革命最重要的是造就一批具有創新精神的教師隊伍和學生群體。

校長創新精神的培養

與傳統的學校管理相比，“互聯網+”環境下學校管理呈現出巨大的時空優勢、信息傳遞優勢、信息質量優勢、信息成本優勢以及信息交流優勢，校長作為學校這個網絡中的核心人物，只有敏銳地洞察到“互聯網+”給教育帶來的機遇和挑戰，積極應對，趨利避害，創新超越，才能把學校和師生帶到一個更加廣闊的未來。而校長的創新力不會與生俱來，其至少包含三個要素。

1. 與時俱進的學習精神

在新的形勢和變化面前，校長必須具有責任感和緊迫感，與時俱進地接受新思想，學習新技術，強化能力建設，推進新的教學方式和人才培養模式的變革。面對“未來已來”的新時代，放眼全球、全國、全省、全市的教育發展趨勢，十年來，我緊跟技術革命的腳步，推進教和學變革。無論是從臺式電腦到筆記本電腦再到電子書包、平板電腦的學生端的變化，還是從幕布投影到交互式電子白板再到多媒體互動一體機的教師端的升級，單是教育教學硬件設備更新換代就足以見證學校信息化的發展歷程，而發揮這些技術的優勢，除了熱情擁抱，刻苦學習無疑是唯一的選擇。

2. 身體力行的表率作用

面對新技術新媒體，絕大多數年輕人積極悅納，但部分教師卻表現出一定的抵觸情緒，雖然自己也是“數字移民”，但要求教師做到的，自己首先做到。在工作、學習、會議等各種場合，自己都自覺使用信息技術，建有自己的教育博客，著有自己的學術專著，并且在各種培訓中始終是親力親為，做出表率。比如在王陸教授主持的全國第一批COP培訓的學員中，我的參與積分總是最高的，始終排在核心的位置。這種表率作用雖然是一種軟實力，但卻是很有威力的執行力，歸根結底是一種人格魅力的執行力。有了這種“從我做起的勇氣，向我看齊的底氣”，老師們就會由衷地跟著你，事業就會無往而不勝。

3. 永不滿足的反思精神

工作滿足于已有，就不會實現創新。技術的日新月異，帶來的是不斷優化的教育解決方案，進而推動教育教學變革的不斷深化。可以說，教育信息化是一個動態的、快速發展的過程，必須不斷反思，才能尋找到更優化的解決方案。從解決教師端到注重師生兩端的配備，從十年前“一對一”的單機應用到電子教室的互聯再到今天基于云平臺的互聯課堂，從學科軟件資源輔助教學到網絡環境下多種模式的創新應用，等等。所有這些，都是在不斷地反思并尋找新的需求的過程中實現的。可以說，實踐和反思永遠是成功的不二法則。

教師創新精神的培養

教師的創新精神不是需要時的標新立異，而應成為個人基本的思維方式和素養，滲透到個人思想和行動的方方面面，具備“互聯網+”時代的敏銳性、開放性和前瞻性。

1. 思想理念，要有直面新時代的眼睛

教師創新精神的培養首先要從武裝頭腦開始，與時俱進，具有把握時代脈搏的頭腦和眼光。現在的學生都是“互聯網+”時代的“數字原著”，他們生活在數字化環境之中，海量的信息、便捷的體驗使學生身上具有了時代的印記。身為教育者不能再用一成不變的老眼光去看待新時代的新學生，思想的轉變應成為創新精神的第一要素。教師要直面新技術，以積極樂觀的態度去接受新技術帶來的改變，并不斷學習、探索和應用新技術。

北門里小學現在已經全部實現了“班班通”“室室通”，一半以上的學生實現了人手一機，家庭上網總數超過了全部學生的90%。從粉筆黑板的傳統教育到如今的“一對一”數字化課堂到延伸到家庭、課外的“翻轉學習”，期間幾經周折，教師們都經歷了一開始的困惑、使用中的不適應、逐漸的熟悉，到后來的信手拈來。融合就在這樣不斷的磨合中潤物無聲地悄然實現了。實踐證明，對理念的堅定不移是創造新未來的關鍵。

2. 教學實踐，要有顛覆傳統的思維

教師思維決定了學生活動的方式。創新型教師則需具備敏銳的互聯網思維，并逐漸演變成自己的習慣性思維方式。只有這樣，才能在日常的教育教學實踐中傳遞給學生，并給以正確的引導。

互聯網具有廣闊的開放空間，教學資源的選取不再局限于課本，知識的傳授者也不再局限于教師，傳統教學環節也因此被顛覆。教師搭建“從哪里學、怎么學、學到什么程度”的指向性學習框架后把學生推向互聯網，教師從教育的主體地位上退下來，放手讓學生自主學習，逐步變為教學中的組織者、輔助者、引導者和答疑者。北門里小學現在用于輔助學生學習的平臺和資源就有許多個：信息技術支持下的小學語文提前讀寫的博客平臺，敏特英語、一百易網絡英語平臺，中文在線閱讀平臺、樂教樂學云平臺等。學生通過這些平臺和資源，隨意瀏覽，時時、處處、人人的學習氛圍讓學習再也不是從走進教室的一刻開始，更不是在走出教室的那刻結束。

互聯網具有強大的處理能力，數據分析成為教師教育教學的重點，教師 “教什么”完全由學生“學什么”來決定。教師依靠數據準確把握學生的學習現狀，再對教學內容做出調整，并對不同層次的學生制定相應的教學方案，教和學的“翻轉”，更好地實現了“因材施教”的教育理想，使每一個孩子獲得了最適合的發展。例如，課前教師利用樂教樂學云平臺面向全體學生和家長發布活動、征集作品、互動留言。平臺系統會自動分類生成統計數據，反映各人、各班、各級的活動情況。教師可以隨時隨地參與、關注活動情況，可以及時對學生作品給出指導和評價，過程性評價和結果性評價的有機結合使每一個學生都感受到“被關注”，為進一步學習帶來了正能量。

互聯網具有無限的可能性。新技術新媒體的出現讓許多的不可能變為可能，當3D打印把概念汽車擺在眼前時，教師總會感嘆曾幾何時發現的學生們那些被忽略的思維火花是多么的可貴。教師除了應保護培養學生的創新意識和能力外，還要把教育點落在教學生如何運用新技術新媒體把思維變成現實，引導學生做“互聯網+”時代的 “創客”。目前，“創客”教育已在北門里小學全面啟動，教師創課，學生創學，人人“創客”已成為學校的顯著標識。

3. 發展引領，要有開辟新空間的雙手

從本質上來看，教師與學生之間教與學關系的建立實際上是通過人際交往的形式來實現的。教師的行為對學生的影響是不言而喻的，這種影響遍及教育教學的角角落落。

“互聯網+”時代是一個“圓形”的時代，我們每天在一個又一個圈子里穿梭。就如當下火熱的“微信朋友圈”，大家圈子連圈子，個人思想瞬間會被傳播出去。每個人在傳播信息的同時也會接受信息，在接受他人幫助的同時也幫助著他人。教師要利用這一特點突破時空界限，開辟教育互動的新空間，把家長、學生、教師拉入同一個圈子里，把學生擺在圈子的中心。

教師開通班級微信群、QQ空間、云平臺等多渠道互聯方式，一方面加強家校互動，提高學生的關注度、參與度，借助互聯網滿足每位學生的個性化學習需求，給予學生個性化評價；另一方面鼓勵學生體驗人際交往和資源互助帶來的新生活方式，引導學生在生活與學習上都能夠適應“互聯網+”時代的新形勢。

云平臺中，教師和家長同時關聯學生賬戶。大家可以共同瀏覽教育資訊、觀看微課、評價才藝、參與活動、互動交流……開放的空間，讓孩子們在無數人的關注下獲得學習的成就感并轉化成持續的學習動力。

學生創新精神的培養

數字化的世界改變著孩子們的生活方式、思維模式。數字科技成為他們生活必不可少的“空氣”。教育者探索運用信息技術去適應他們的世界后，孩子們就能在更加自由、自然的環境中成長。個性化成長是信息化帶來的最大驚喜。

創新的探索給孩子們帶來的是還原了本質的思維方式，讓他們進入最舒適的學習狀態。更開闊的視野、更大的信息量、更多元化的攝取方式能夠收獲更大的創造空間。身處“互聯網+”時代的孩子們要學會享受技術、學會開放學習、學習獨立創造，在潛移默化中成為更有能力的新一代。

1. 把技術轉化成學生的內在素養

“互聯網+”時代，新技術如雨后春筍，學習者不能一味以奔跑的速度來追趕新技術，培養學生如何正確使用技術學習才是教育的根本。歸根結底，技術只是認知工具，創新型人才的培養要從學習掌握技術并運用自如的能力抓起。這里要避免兩個誤區，一是技術焦慮癥，擔心技術的負面影響而拒絕使用技術，二是唯技術論，認為技術是包治百病的靈丹妙藥。同時，還要克服一蹴而就的思想，融合不會在一夜之間實現，素養的形成要從一點一滴地使用技術開始。

舉個簡單的例子來說，面對“想要外出旅行不跟團不求人該怎么辦”的問題時，我們培養的孩子會第一時間給出自己的答案——百度搜攻略、網絡購票、手機訂酒店……當信息素養成為一種習慣，孩子們的生活方式自然隨之變得大不同。

2. 培養學生的綜合學習能力

新的教學環境下，孩子們的學習方式發生了變化，學習不能只靠聽講、作業、考試一系列重復勞動來實現。自主學習對學生自身能力的培養提出全面考量。

首先要具備發現問題、解決問題的能力。教師把課堂還給孩子后，學生主體地位的提升，沒有了教師的問題限制，學生必須自己匯總已獲取的資源，根據自身學情提出問題，再運用技術解決問題。孩子們常說：“現在的學習變難了，老師總是不會把答案告訴我們。不過這樣也很有趣，我們自己研究出成果后會格外興奮，知識記得就特別牢固。”

其次要具備溝通協作交流的能力。互聯網把教學空間無限延展，學生獲取信息的空間不僅限在課堂，交流途徑不再是單一與教師互動，而更多的是在與同學的合作、與網絡的交互之中進行。溝通協作的能力成為學生必須掌握的能力之一。孩子們用六個字概括了數字化學習方式——“散散步、聊聊天”。問他們什么意思，他們都會笑著告訴你：“我們的學習資料都在學校云平臺，不管在哪里，登錄進去隨便逛一逛就能獲得需要的知識。遇到難題找老師、同學在線討論解決就行了。”

最后要具備匯報展示、討論傾聽的能力。學生的個性化發展需要更大的舞臺、更多的展示機會。以學定教的翻轉課堂里強化人際對話，弱化人機對話，教師要鼓勵學生勇敢地表達自我，激發思維的激烈碰撞，并在傾聽中汲取有益信息。開拓學生思維，提出觀點、質疑探究、推出結論的過程就是學會學習的過程。

3. 要培養學生積累和運用知識的能力

創造必然要經歷從舶來到內化的過程，在“互聯網+”時代學生的創造也必須升級陳舊的互聯網思維，從“百度+拼貼”向更高一層的“思考+百度+創造”轉變。 教師要引導學生養成積累整理的習慣，把網絡中的優質資源、學習的過程性成果、生活里的點滴思考都分類放進自己的空間中。隨著積累的日益豐富，運用就會水到渠成。學生學做“創客”應先構建思維框架，再對資源分析鑒別、去偽存真，如此才能生成創新，將理想變為現實。

“互聯網+”時代的新型人才不是空想派，而是實戰派。他們可以交流分享，也可以開拓創新，可以擁抱技術，也可以掌控資源。我們相信，給孩子一個廣闊的空間，我們將收獲更大的驚喜！

（作者單位：山東淄博市北門里小學）