高中化學必修模塊滲透技術教育的必要性和可行性探查

沈美娟

摘要：通過問卷調查和訪談等方法，對高中化學必修模塊滲透技術教育的必要性和可行性進行了探查。結果顯示，絕大多數學生認為在高中化學必修模塊滲透技術教育必要且可行；學生具有良好的技術教育的認知基礎；學生對化學技術具有較高的興趣，技術學習的動機水平多樣。

關鍵詞：高中化學；必修模塊；技術教育；問卷調查

文章編號：1005–6629（2015）10–0021–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

高中化學新課程體系中有專門的技術教育模塊，即《化學與技術》，但全國能實施該模塊教學的學校屈指可數。為此，筆者萌發了在高中化學必修模塊滲透技術教育的研究意向。通過問卷調查和訪談等方法進行了相關研究，以探查學生對高中化學必修模塊滲透技術教育的必要性和可行性的認識。

1 問卷設計與實施

1.1 問卷設計

編制《有關高中化學技術教育的調查問卷（學生卷）》，以此作為工具進行調查，以了解學生對高中化學必修模塊滲透技術教育的必要性和可行性的看法。

學生問卷分四部分，第一部分有6道選擇題，了解學生性別、年級、分科取向、學校區域、就業傾向、興趣愛好這6個方面的基本信息，以此來調查和分析在這些維度上學生對技術教育的看法是否具有差異。第二部分有16道選擇題，每題均提供一些已有的看法，讓學生從中選擇，以探查必修模塊滲透技術教育的必要性、學生期望必修模塊滲透技術教育的原因、必修模塊滲透技術教育的利弊、必修模塊滲透技術教育的時機、必修模塊滲透技術教育的方式、進行技術教育的學生認知基礎和學生的技術意識、興趣和動機。第三部分設計了從鋁土礦中提取鋁的工藝流程圖，要求學生根據該流程圖回答相關問題，以了解學生的技術認知基礎和技術技能。第四部分是簡答題，第一小題從問題解決的角度要求學生思考鐵礦石煉鐵需考慮的問題，第二小題要求學生思考哪些化學技術可能會對環境造成污染，以此來探查學生的技術技能，因為技能只有在解決問題的過程中才能體現出來。

在問卷調查的基礎上，筆者還對部分學生進行了訪談，以了解他們不同于問卷中的想法以及更深入的思考的結果。

1.2 問卷調查

選擇了江蘇省三個不同地區的三所學校的高一、高二學生作為調查對象。這三所中學中既有四星級高中，也有三星級高中；既有農村學校，也有城市學校。之所以選擇這些學校，是因為技術教育是面向全體學生的，只有通過對各類不同學校學生的調查，獲得的數據才更全面，才能更好地從學生未來發展差異性的角度展開研究。本次調查共發放學生問卷511份，回收有效問卷501份。

還在進行問卷調查的兩所高中各選取了6名學生作為訪談對象，這6名學生的成績分別為A、B、C三個等級，學生成績的等第都是由所在班級的教師通過平時成績劃分而來，具有一定的可信度。

2 問卷結果與分析

2.1 絕大多數學生認為在高中化學必修模塊滲透技術教育是必要的

就高中化學必修模塊滲透技術教育的必要性對學生進行了探查，結果顯示，20%的學生認為很有必要，47.5%的學生認為有必要性，25%的學生認為有點用，僅有7.5%的學生認為不需要滲透。將技術教育必要性中的“有絕對的必要性”賦值1分，“有必要性”賦值2分，“有點用”賦值3分，“不需要滲透”賦值4分。分值越小，越傾向于認為有必要。在分科取向、學校區域、就業傾向維度上對學生對于技術教育必要性的認識進行了差異性分析，結果見表1。

從表1可以看出，在分科取向和就業傾向維度上，學生對技術教育必要性的認識不存在顯著性差異。在學校區域維度上，學生對技術教育必要性的認識存在顯著性差異，城市學校的學生更加認可技術教育的必要性。

通過訪談發現，學生認為通過技術教育的滲透教學可以促進他們對知識點的理解，能幫助他們了解一些有關技術方面的內容，對現在的生活和今后的發展都有幫助；認為不需要滲透的學生覺得技術教育的滲透教學會增加學業負擔，會耽誤化學知識技能學習的時間。

以鋁的制備技術為切入口進行了探查，結果顯示，42.3%的學生認為技術教育的實施可以培養他們綜合多種知識解決實際問題的能力，24%的學生認為可以培養他們綜合考慮問題的能力，23.1%的學生認為可以培養他們發散思維的能力，10.6%的學生認為可以培養他們綜合評價一項工藝的能力。研究表明，學生認為技術教育的實施對他們各方面能力的培養能起到積極的促進作用。

2.2 學生具有良好的技術教育的認知基礎

學生是技術教育的主體之一，學生對技術教育的認知基礎直接影響著技術教育的可行性和效果。探查學生對技術內涵的認識，結果顯示，65.3%的學生認為技術是人類為了滿足各種需要而創造、控制、應用和改進人工自然系統的手段和方法，17.2%的學生認為技術是各種工藝操作方法和技能，其余的學生則認為是技術是一種特定的技能或一項工藝。

將學生觀點中的“一項工藝”賦值1分，“一種特定的技能”賦值2分，“各種工藝操作方法和技能”賦值3分，“人類為了滿足各種需要而創造、控制、應用和改進人工自然系統的手段和方法”賦值4分。分值越高，對技術的理解越透徹。在分科取向、學校區域、就業傾向維度上對學生對于技術內涵的認識進行了差異性分析，結果見表2。

從表2可以看出，在分科取向維度上，學生對技術內涵的認識存在極其顯著性差異，理科的學生對技術的了解較透徹，平時對技術關注度較高。在學校區域維度上，學生對技術內涵的認識也存在極其顯著性差異，城市學校的學生對技術內涵的認識更為全面。

產生這種差異的原因可能是多樣的，如農村和城市生活條件、生活方式、交通、信息等方面的差異。研究結果啟示我們要改善農村學生的生活條件，要加大對農村學校的投入，配備較為齊全的硬件設備，以文字聲像為技術載體，運用報紙、電視、網絡等平臺使越來越多的農村學生能實時關注技術的進展；在平時的教學中，教師要積極引導農村學生認識化學技術在工農業生產中的應用，了解核心的技術問題，并努力創造條件對學生進行技術教育。

在就業傾向維度上，學生對技術內涵的認識也存在極其顯著性差異，就業傾向為技術或研究類的學生對技術內涵的認識更全面，學生知道為了適應未來工作的需要，現在必須具備一定的理論知識和動手實踐能力，必須完善自身的綜合素質和創造技能，這樣才能在今后的工作中游刃有余。

還以單項選擇題的形式探查了學生對技術的功能的認識，結果顯示，54.9%的學生認為化學技術促進了社會的發展，30.3%的學生認為化學技術提高了生活的質量，11.6%的學生認為化學技術帶來了環境和食品污染，3.2%的學生認為化學技術肆意開發了人類的資源，可見，對化學技術具有積極意義認知的學生達到85.2%。上述研究表明，絕大多數學生對技術的內涵和功能已經有了比較全面的認識。

以“用鐵礦石煉鐵需考慮的問題”從認知角度探查了學生的技術技能，并對學生在開放題中涉及的觀點進行了人次統計，統計數據見表3。

從表3可以看出，對于用鐵礦石煉鐵，學生在技術層面的考慮因素遠遠超過知識層面的；在技術層面中，學生更多地關注的是社會、生產對煉鐵的影響。另外，學生能夠從原料、設備、反應條件、生產過程、產物、廢棄物、工廠選址等多個角度綜合考慮化工技術生產上的問題，說明絕大多數學生具備了從技術的角度思考問題的能力。

在上述認知視角中，學生最為關注的是環境問題。通過訪談了解到，隨著基礎教育課程改革的深入，教師在課堂教學中相當重視環境教育，有的教師還將環境教育延伸到課堂之外，帶領學生參觀污水處理廠、化工廠，讓學生親身體驗環境污染的危害和保護環境的必要性。

研究表明，學生這種良好的技術教育的認知基礎為高中化學必修模塊滲透技術教育奠定了基礎。

2.3 學生對化學技術具有較高的興趣，技術學習的動機水平多樣

就學生對化學技術的興趣進行了探查，結果顯示，17%的學生對化學技術很感興趣，38%的學生對化學技術有興趣，34%的學生對化學技術有時有興趣，僅11%的學生對化學技術沒有興趣。在感興趣的學生中，47.5%的學生認為新技術的發明充滿魅力，24.2%的學生覺得技術的作用很大，20.3%的學生想在今后利用技術發財致富，8%的學生將來會從事技術工作。

將“對技術學習是否感興趣”一題中的“很感興趣”賦值1分，“有興趣”賦值2分，“有時有興趣”賦值3分，“沒有興趣”賦值4分。分值越高，對技術的興趣越低。在分科取向、學校區域、就業傾向維度上對學生對技術學習的興趣進行了差異性分析，結果見表4。

從表4可以看出，在分科取向和學校區域維度上，學生對技術學習的興趣不存在顯著性差異。在就業傾向維度上，就業傾向為技術或研究類的學生對技術學習的興趣高于就業傾向為管理或經銷類的學生對技術學習的興趣，且存在顯著性差異。

我們還探查了學生在消極暗示下對化學技術的情感體驗。通過調查發現，即使是復雜的工藝流程、專業的操作技術，甚至是可能發生危險事故的化學技術，43.7%的學生選擇學習感興趣的部分，37.9%的學生愿意挑戰，10%的學生沒有感覺，8.4%的學生面對危險選擇放棄。

暗示是指通過人體的語言、行為、心理或者是環境的特殊語言，對人們的心理和行為產生影響的過程。暗示可以分為積極暗示和消極暗示兩種。在消極暗示的影響下，有的人會出現緊張、焦慮、疲憊等心理狀態，加上自身意志力的不足，面對困難就會打退堂鼓。但也有的人具有較強的理性思維和清楚的自我認知，他們會自覺地確定目標，并努力克服困難去實現預定的目標。該研究中37.9%的學生面對危險還是愿意挑戰，43.7%的學生仍然選擇學習感興趣的部分，說明絕大多數學生有著清楚的自我認知，對化學技術很感興趣。絕大多數的學生是對化學技術本身感興趣，這在心理學上屬于直接興趣；少數學生是對技術的價值更感興趣，這在心理學上屬于間接興趣。由于興趣是推動人認識事物、探索真理的重要動機，所以該結果也從側面表明學生對化學技術的學習有足夠的動機。

我們還探查了學生技術學習的動機，結果顯示，37.3%的學生是為了幫助理解和應用化學知識；22.6%的學生是因為可以滿足自己對技術的興趣；20.1%的學生是因為今后想成為高新技術開發人員；11%的學生覺得公民應該具備一點化學技術素養；9%的學生是為了更好的生活。可見，學生技術學習的動機較為多樣。

3 結語

本次研究表明，高中化學必修模塊滲透技術教育具有良好的學生基礎，絕大多數學生認為在高中化學必修模塊滲透技術教育是必要且可行的。不同分科取向、不同就業傾向的學生對技術教育必要性的認識不存在顯著性差異，但不同學校區域的學生對技術教育必要性的認識存在顯著性差異，城市學校的學生更加認可技術教育的必要性。

學生具有良好的技術教育的認知基礎，不同分科取向、不同學校區域、不同就業傾向的學生對技術內涵的認識存在顯著性差異，理科的學生對技術的了解更加透徹，城市學校的學生和就業傾向為技術或研究類的學生對技術內涵的認識更加全面。

學生對化學技術具有較高的興趣，技術學習的動機水平多樣。不同分科取向、不同學校區域的學生對技術學習的興趣不存在顯著性差異，但不同就業傾向的學生對技術學習的興趣存在顯著性差異，就業傾向為技術或研究類的學生對技術學習的興趣更高。

《普通高中化學課程標準》中多處提到了技術教育的重要性以及如何保證技術教育的進行，希望此項研究能對當前高中化學技術教育的實施起到一定的作用。也希望更多的教師能根據課程改革的理念，結合不同學生的發展需要，積極創造條件，在高中化學必修模塊適時進行技術教育的滲透教學，從而更好地普及技術教育，培養學生的技術素養。

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